李康

摘要： 閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要想真正提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到在打造“對(duì)話型”課堂上下大功夫，在研究性閱讀上做大文章，在學(xué)生課外閱讀上搞大投資。

關(guān)鍵詞： 高中語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

高中語文閱讀對(duì)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。因此，廣大師生都應(yīng)注重對(duì)語文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、在打造“對(duì)話型”課堂上下大功夫

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。這是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新的定位，標(biāo)志著本次新課程閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。這種觀念的變化要求教師的閱讀教學(xué)由“授受型”向“對(duì)話型”轉(zhuǎn)變。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)問題不僅是為教學(xué)中解決問題服務(wù)，而且其本身就是教學(xué)目標(biāo)。因而我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。沒有問題學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)失去“出發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)就失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀 特別要提倡在閱讀教學(xué)中通過多重對(duì)話，尤其是師生之間平等的對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。當(dāng)然，一元與多元應(yīng)該互補(bǔ)，基礎(chǔ)教育教材中的經(jīng)典文本的解讀應(yīng)該有相對(duì)確定的解釋，但同時(shí)又要承認(rèn)閱讀作為一種體驗(yàn)，各人的感受和結(jié)論必然不會(huì)完全相同，應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體性。獨(dú)立閱讀不等于放任自流，在改變教師對(duì)文本只作機(jī)械分析的同時(shí)，教師還要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)作精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者進(jìn)行調(diào)整和修正，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法，并運(yùn)用學(xué)生的方法解決疑難問題 新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！敖痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较颉薄Ｋ詥栴}歸納整合后應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)的積累固然重要，但在知識(shí)更新很快的今天，學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法更重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)重要的手段。一個(gè)人的情緒好壞，對(duì)學(xué)習(xí)能否正常開展有著重要的影響，人在“心不在焉”時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學(xué)生的注意力集中到今天所要解決的問題中來，在學(xué)習(xí)開始前，每個(gè)學(xué)生所處的個(gè)人情景是很不同的，而學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定時(shí)刻表現(xiàn)出來的學(xué)生個(gè)性特征跟一系列待定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。學(xué)生個(gè)性特征和環(huán)境在一定時(shí)刻表現(xiàn)出來的相互作用，規(guī)定了特定的情境。學(xué)習(xí)受到情境的直接影響，而情境會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而深化，即使在同樣的時(shí)間、同樣的環(huán)境中、不同的學(xué)生對(duì)情境的領(lǐng)悟和反應(yīng)的方式通常也是不同的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，挖掘教材自身的內(nèi)在樂趣；教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，觀看故事片《阿Q正傳》，在此基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文，思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。為了提供一定的內(nèi)容背景使大多數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)問題情境而集中注意力，使自己的教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)和持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、播放影視作品，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)今時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的傳播媒體產(chǎn)生了大量可以在教學(xué)中使用的新型資源，很多古今中外的經(jīng)典都被拍成了影視作品。相對(duì)于原著作品來說，這些影視作品在表現(xiàn)精髓上盡管存在瑕疵，但是其具體、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)方式吸引了學(xué)生的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看這些影視作品，從而對(duì)小說有一定的了解。例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為學(xué)生播放老版的電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生非常感興趣，課下主動(dòng)去借閱原著。另外，一些讀書、講學(xué)、談話節(jié)目，如《大家》《讀書》《百家講壇》等，都可以使學(xué)生從中吸收營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。王立群講《史記》，易中天講《三國(guó)演義》，于丹講《論語》等等，這些新型資源能幫助學(xué)生更快更新地了解名著閱讀的信息，使學(xué)生多角度、多渠道、全方位地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過比較，體會(huì)原著的魅力所在。

總之，高中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要廣大一線教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)踐出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺吉敏. 高中語文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江西省九江市瑞昌一中 332200）