馬叢麗

摘要： 幼兒教育跟其它年齡段孩子的教育是有很大的區(qū)別的，其它年齡段的孩子可多采用說教、講道理的形式，而幼兒由于年齡小，許多道理你是講不明白的。因此這就需要老師細心的觀察與幫助，走進孩子的一日生活之中，從而真正了解孩子需求，幫助孩子健康成長。

關鍵詞： 幼兒教育；健康教育；方法

一、正確應對幼兒的分離焦慮

新入園幼兒情緒波動突出，特別是接送的時候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長過程中出于對自身保護的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時候不用太過于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產(chǎn)生的呢？也就是說在我們生命的最初即幼兒出生的時候其實就是在和媽媽分離，當幼兒和媽媽分離的時候會本能地產(chǎn)生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現(xiàn)其實都是在和母親去表達他的恐懼和他的情緒。作為教師，應該理解幼兒的這種情緒變化，特別是哭鬧特別厲害而哭鬧時間長的幼兒，更應該用足夠的耐心應對，而不是嚇?；驊土P。

二、要相信與賞識幼兒，從日常生活中培養(yǎng)自信意識

幼兒時期是各種能力初步發(fā)展的時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對他人生的成功起到關鍵的作用。所以必須從孩子的點滴進步中給予表揚和鼓勵，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗成功的快樂。而不要指責他們，不要過分的溺愛他們。應該鼓勵和相信幼兒，幼兒自然會產(chǎn)生自信，也使勇氣和膽量隨之而來，什么也想干，實踐出真知，干多了意識就得到發(fā)展和提高，使幼兒走上了良性發(fā)展的軌道。著名心理學家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不敢提出自己的見解，懼怕嘗試新任務，這無形中就給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯了事或面臨困難時期，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。

三、保護幼兒的天性，創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環(huán)境的創(chuàng)設過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創(chuàng)設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環(huán)境。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動器材不但使幼兒動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗到探索、創(chuàng)新、成功的快樂，有利的促進了幼兒良好心理品質的發(fā)展。

四、如何正確投放區(qū)域游戲材料

遞進性體現(xiàn)在不斷由低層次向高層次發(fā)展；層次性則體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平。根據(jù)每個年齡段幼兒的能力發(fā)展速度不同，教師在材料的投放上可細分為多個小層次。以角色游戲為例：對于小班的孩子來說，對玩具的需求是形狀選擇，目的性不強。所以要提供能引起幼兒對生活回憶的成品玩具，如對剛入園不久的幼兒，在娃娃家要提供小床、毛絨娃娃、小桶等逼真性要求較高的材料；然后開始逐步提供可切割的木制食品（面包、蘋果、蔬菜等不用費力就能切開的物品），這些成品材料會使幼兒很快進入游戲，生成燒菜、喂飯等情節(jié)。在娃娃的選擇上，小班的幼兒相對來說比較喜歡體積大的軟布動物。此外，小班在材料種類上不能太多，但相同品種的物品數(shù)量要充足。到了中班，老師需要不斷在幼兒熟悉的游戲情境中加入新材料，如在娃娃家里放上電話，幼兒就會打電話邀請人來做客，并熟悉撥打電話的順序；放上不同口味的飲料機，幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇等。到了大班，在半成品的數(shù)量、品種上都要有所增加，為了進一步發(fā)揮幼兒的想象力，在原有材料的基礎上為他們提供一點半成品材料、廢舊物品及建構材料，如蛋糕底盤、點菜單、發(fā)型選擇圖、白紙、皺紋紙、小方布、收集的各類廢舊紙盒等，方便幼兒的再創(chuàng)造。

五、家園合作，發(fā)揮健康教育的榜樣作用

良好的環(huán)境是促進幼兒健康成長不可缺少的因素。在幼兒品格教育中，教師需要為幼兒營造良好的品格教育環(huán)境。幼兒園要按照“走出去、引進來”的原則，組織幼兒教師參與品格教育的相關培訓活動，聽取品格教育專家關于品格教育的理論和實踐性知識的講解，明確幼兒教育中品格教育的重要性和緊迫性，逐漸轉變傳統(tǒng)的教育觀念，將品格教育納入幼兒教育體系之中。另外，幼兒園可以組織有關品格教育的評比，促進教師有效開展品格教育活動。為了盡快實現(xiàn)家園共育，幼兒園還可以聘請其他幼兒園的專家和講師，為本幼兒園的家長開展品格教育相關專題，幫助幼兒家長加深對品格教育的認識，促使幼兒家長在家庭中開展幼兒品格教育，如見到老師要問好、嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度、要保護幼兒園的環(huán)境、不亂扔東西等。教師與幼兒家長共同實施品格教育后，可以為幼兒營造出良好的品格教育環(huán)境與氛圍，為幼兒品格教育活動的順利開展奠定扎實的基礎。

總之：幼兒健康教育的出發(fā)點與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為、養(yǎng)成健康生活方式，幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質量，幼兒健康教育的全部內容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，如：盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日產(chǎn)生活的每一節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要充分認識到僅僅依靠健康教學活動是無法真正達成幼兒教育目的的；老師要在不斷的工作實踐中積極探尋日產(chǎn)生活中幼兒健康教育的特點和規(guī)律。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣第二幼兒園 731300）