劉芳

摘要： 教師課堂提問是教學(xué)過程的非常重要組成部分，是一項重要的教學(xué)手段，是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生和教材的紐帶。課堂問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深，層層遞進(jìn)，重視學(xué)生的生成，要開放靈活，能夠通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)實踐中，教師要重視課堂問題的設(shè)計，精心設(shè)計，把握好課堂提問的“度”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課堂提問；適度；梯度；廣度；開放度；靈活度

引言：作為一線教師，經(jīng)常參加各種教研活動，在聽了很多節(jié)課以后，深有感觸：部分教師基本功扎實、業(yè)務(wù)功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但課堂提問卻缺乏藝術(shù)和技巧，有形而無神，影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，接下來會結(jié)合具體的例子就這個問題，講講自己的思考，以期更好地促進(jìn)教學(xué)。

一、關(guān)注問題的難易程度，課堂提問要“適度”

教學(xué)案例：一位執(zhí)教者在講《政府的權(quán)力：依法行使》一課時，給出了一段視頻“史上最牛政府公文”，并提出了一系列問題：政府的這種行為是依法行政嗎？這種做法有利于保護(hù)公民的權(quán)利和利益嗎？政府部門行政是隨心所欲的嗎？這種做法對樹立政府公信力有幫助嗎？

這一系列“是不是”“有沒有”“行不行”的問題，看起來課堂氣氛挺活躍的，但是沒有思考的價值，耗費了大量時間，對大部分學(xué)生來說，其效果很可能是原地踏步。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不應(yīng)停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，要設(shè)計“跳一跳，摘桃子”的問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即問題的難易應(yīng)適度。

學(xué)生是課堂的主體，教師在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)有針對性，要根據(jù)學(xué)生已有的知識、學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗來設(shè)計問題。在教學(xué)實踐中，有些教師提出的問題過于簡單，學(xué)生沒有繼續(xù)探討的興趣，沒有深入研究的價值。而有些教師提出的問題又太難，如在講到處理民族關(guān)系的原則時，一位教師提問“蘇聯(lián)解體的原因及其對綜合國力的影響”，這樣的問題對于學(xué)生來說太難了，讓學(xué)生喪失了自信，使去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一般來說，問題的難易程度應(yīng)稍高于學(xué)生的思考能力，在教師的層層引導(dǎo)下，可以解決問題，同時又提高了學(xué)生分析問題的能力。

二、關(guān)注問題的層次性，課堂提問要有“梯度”

教學(xué)案例：一位執(zhí)教者在講到《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》時提供了相互聯(lián)系的三個情境并相應(yīng)設(shè)置了三個問題：第一個情境《感動中國2007年度人物—錢學(xué)森頒獎現(xiàn)場》，教師讓學(xué)生探究：錢學(xué)森的人生價值是如何創(chuàng)造出來的；第二個情境《錢學(xué)森的回國之路》，學(xué)生分組討論：錢學(xué)森是如何在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值的；第三個情境《錢學(xué)森的奮斗歷程》，讓學(xué)生感悟：錢學(xué)森價值實現(xiàn)需要哪些主觀條件。

三個情境三個問題，雖然材料不太新穎，但是傳遞了正能量，并通過層層提問，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并在解決問題的過程中，學(xué)生掌握了本節(jié)課的核心知識和結(jié)構(gòu)體系，提高了課堂效率。

這種設(shè)問得優(yōu)點在于“一例到底”，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的實際能力。在有限的課堂時間里，既解決了課堂的重點內(nèi)容，又給了學(xué)生廣闊的思考空間，激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性和探究的主動性。課堂問題的設(shè)計切忌瑣碎，又要避免跨度過大，即課堂問題設(shè)計要有“梯度”。

三、關(guān)注提問對象的全面性，課堂提問要有“廣度”

教學(xué)案例：在一些公開課中，教師不認(rèn)識班級學(xué)生，學(xué)生也不認(rèn)識對教師。教師提問時，往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。教師為了不影響進(jìn)度往往只對這幾位同學(xué)重復(fù)提問。

教師只對少數(shù)幾個“尖子生”進(jìn)行提問，大部分學(xué)生沒有被關(guān)注到，他們只是在聽甚至是再看熱鬧，長此以往，這些學(xué)生會變得越來越懶得思考和參與，甚至?xí)中娜プ銎渌氖虑?。因此，課堂提問要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)全體性。在平時的教學(xué)實踐中，教師可以在提問時針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，從而使課堂提問對象覆蓋面更廣。一般來說，簡單的判斷型題目可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生回答；描述型和分型型題目可以讓中等生回答；比較型和創(chuàng)造性題目可以針對優(yōu)等生，這樣，可以讓每一個學(xué)生都有展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會和空間。

四、關(guān)注問題的生成，課堂提問要有“開放度”

教學(xué)案例：在講到“社會主義精神文明建設(shè)”時，一位教師選取了為救落水者而犧牲的年輕軍人孟祥斌的先進(jìn)事跡作為案例材料，要求學(xué)生討論要學(xué)習(xí)孟祥斌什么樣的精神并說明理由。在大家激烈談?wù)摰臅r候，一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為不值得向他學(xué)習(xí)。他不能保護(hù)自己卻還去救人。況且軍人的人生價值肯定比輕生者大！這樣不值得！”面對突如其來的“發(fā)難”，這位教師頓了一下，便反問：“大家說值得嗎？”，其他學(xué)生們大聲回答“值得！”。

課堂提問是教師課前預(yù)設(shè)的，但是問題的答案卻是再課堂上通過師生互動生成的。學(xué)生是活生生的個體，因此課堂充滿著不確定因素，會有許多意外與驚喜，這就是課堂的有趣性，教師在設(shè)計問題時應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注問題的開放性，如“新能源汽車是未來汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，你能為生產(chǎn)新能源汽車的企業(yè)提幾條合理化建議嗎？”發(fā)展與東部沿海地區(qū)存在較大差距，假如你是政協(xié)委員，你能為西藏發(fā)展做些什么？“黨的群眾教育實踐活動中，我們要學(xué)習(xí)焦裕祿精神，你對焦裕祿的精神是怎么看的？”這些問題答案并不唯一，體現(xiàn)著開放、多元，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。

五、關(guān)注學(xué)生的答題狀態(tài)，課堂問題處理要有“靈活度”

教學(xué)案例：一位執(zhí)教者在講授《用聯(lián)系的觀點看問題》時，提出“怎樣解決本城市交通擁堵的問題”。面對這樣的問題，學(xué)生不知所措。這時老師將這一問題分解：1、行人該怎么做（遵守交通規(guī)則，出行有序等）2、政府應(yīng)該怎么做（加大監(jiān)管力度、建高架橋等）3、如果用聯(lián)系的觀點看，體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理（系統(tǒng)優(yōu)化的方法）。一個有難度的問題通過層層分解，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便迎刃而解。

課堂提問需要技巧，更需要藝術(shù)。它著眼于具體的學(xué)情，引導(dǎo)著學(xué)生思維的發(fā)展。在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把握好課堂提問的“五度“，讓我們的政治課堂充滿著活力，充盈著張力，讓我們的政治課堂更精彩。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué) 236000）