楊竹

摘要： 隨著課改精神的不斷深入，為全面且有效的提升學生的核心素養(yǎng)，我校的英語教學將學生分為基礎、拓展和縱深三個層級，按照話題閱讀、詞匯、寫作、聽說四個模塊結合教材單元話題，逐漸形成了立體式、漸進式的英語教學特色。本文將以核心素養(yǎng)為內核，就如何展開英語分層教學進行論述。

關鍵詞： 高中，核心素養(yǎng)，分層教學

一、聚焦核心，分層教學

英語學科素養(yǎng)內涵可以概括為四個方面：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。語言能力、思維品質與文化品格相輔相成，互相促進，而學習能力則貫穿始終。為全面且高效的提高學生的核心素養(yǎng)，結合學生的實際情況，我校提出了“因材施教”為指導思想的分層教學，將學生分為基礎、拓展和縱深三個層級，促進每個學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中求得發(fā)展。

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學正是根據學生的學習能力、學科知識基礎、思維品質、文化品格等將學生分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

二、五步教學，扎實推進

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構成。我校的英語課堂共分為五個步驟：

1.回顧：復習檢測，溫故知新

回顧檢測的形式是多樣的，如口頭的演講形式促進學生提升口語能力，筆頭的5分鐘精煉小文以培養(yǎng)寫作能力，扎實的詞匯檢測幫助學生夯實基礎，此外我們還會設計一些諸如“非常6+1”，“中國漢字聽寫大賽”這種形式的游戲型檢測，既鍛煉了學生思維能力與反應能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，提升其學習興趣。如在復習構詞法的教學中，我們可以設置這樣的搶答題：“Please list 5 verbs beginning with en”，“please pick out the word different from others： politely， happily， quickly， friendly， conveniently”。 此外，針對我校的分層教學，三個層次的學生基礎不等，所以，檢測的內容最起碼要包括基礎與延伸兩部分，即分層設計回顧檢測的內容。即便是同一個任務，也可以讓它有層次感。

2.導入：巧設疑問，發(fā)散思維

問題型導入是根據中學生好奇心強，想象力豐富的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創(chuàng)設一些疑問，激發(fā)興趣，使學生產生迫切學習欲望的一種導入方法，若能恰當地運用這種方法引入新課，學生的思維一般能較快地活躍起來。為保證導入的高效，我們在設置問題時尤其注重問題的情境性，啟發(fā)性，針對性和趣味性。例如在教授模塊8第三單元的Reading部分時，恰逢十一國慶假期來臨，我們設置的問題則為： 教師打算國慶出游，詢問同學們都去過國內哪些景點，并請同學們告知出游時要注意哪些細節(jié)，如何設置出游計劃等。從而導入到本課的游記閱讀：Travelling the masters.

3.呈現(xiàn)：學案導學，要點分層

學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發(fā)揮其思維能力，學習能力和合作能力，提高語言能力。結合我校的分層教學特色，教師在學案編制時還充分考慮了不同層次學生的基礎能力，學習能力，思維能力等因素，制定有梯度的教學目標，教學內容，課堂任務。A層次學生的學案要重視發(fā)展思維和鼓勵創(chuàng)新；B層次學生的學案要能激發(fā)興趣，提升能力，C層次學生的學案要使其夯實基礎，增強信心。

4.鞏固：夯實基礎，提升能力

一堂好課，不僅需要引人入勝的導入，精辟清晰地知識呈現(xiàn)，還應包括有的放矢的鞏同練習。我們在設置鞏固練習時一是注意其層次，讓不同層次的學生達到練習的目的；二是注意其靈活性和多樣性。練習的設計既要有基礎性的操練，也能促進學生思考、激活思路，調動其思維創(chuàng)新能力。由于英語學科的特殊性，我們還會開放性地設計鞏固練習的形式和內容，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，使“英語生活化”，從而推進他們的學習動機，體會學習英語的樂趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。例如：在學習模塊4第1單元的Advertising話題時，我們的鞏固練習則是要求學生用英語設置一個情境性的公益廣告，如吸煙有害健康、保護環(huán)境，人人有責等。并鼓勵學生到戶外拍攝并制成影像短篇，配上英文字幕。

5.升華：文化滲透，培養(yǎng)品格

英語核心素養(yǎng)中的文化品格不僅包括了解各國文化，形成跨文化交際意識，還包括在英語學習中逐漸形成的情感、態(tài)度、價值觀，做一個有人文情懷和健全人格的社會公民。因此，在課堂中教師一定要注重文化滲透，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，發(fā)展文化交際的意識和能力。以高中英語（譯林版）模塊九第三單元The meaning of color 為例，某種顏色在一種文化中是褒義，而在另一種文化中可能具有完全相反的意義，同時在教學中教師還借機滲透到不同國家的政治，民俗風情，思維方式等方方面面的異同。又例如在學習模塊一第二單元Growing pains 這一話題時，教師則應把握契機引導學生思考如何以正確的態(tài)度面對各種成長的煩惱。

為從真正意義上落實分層教學，教師要在每一個教學環(huán)節(jié)都要考慮學情，即不同層次間學生在基礎知識，思維能力，文化品格及學習能力上的差異，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到備課、課堂教學、作業(yè)、課后輔導的每一個環(huán)節(jié)，才能獲得切實有效的教學效果。

（作者單位：北京師范大學株洲附屬學校 412000）