盧志剛

摘要： 小學信息技術(shù)教學中要注重培養(yǎng)學生的計算機學習能力，這是新課程改革的要求，因此在教學過程中教師要改進教學方法，改善課堂教學，激發(fā)小學生的學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而改善教學質(zhì)量，提高學生的綜合水平。

關(guān)鍵詞： 小學信息技術(shù)；課堂教學；教學改革

信息技術(shù)教材中的知識已經(jīng)包含了學生在生活、學習、工作中可能會用到的一些知識模塊，但是由于硬件、軟件等情況的變化，使得學生雖然學過相關(guān)知識但還是不會用。教師除了教授學生書本的知識，更重要的是教會學生如何能夠舉一反三、從萬變中找出不變的方法，使學生能夠真正地掌握信息技術(shù)。

一、因材施教，分層教學

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學生之前已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應用能力?，F(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的學生因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，在教學中，我首先做好全面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進行小組的劃分和上機座位的安排。在具體教學中，公布活動任務后，進行作業(yè)設(shè)計過程，我會針對基礎(chǔ)好的學生引導他們進行更深層次的設(shè)計。在教學中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務過程中，因個體差異會產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務設(shè)計初期，我就會對不同基礎(chǔ)的學生給予相應的啟發(fā)引導。這樣的教學模式，使得師生在教與學的交往、互動中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，進一步強調(diào)了學生為主體的教學精神，也更一步加強了對學生不同個體的能力的開發(fā)和拓展。當下的小學信息技術(shù)教育，學生、教師間的學與教都是圍繞著一本教材展開的?！罢稀钡氖滓疤峋褪且蠼處煴仨毩私獯缶V的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學生學過的知識、技能與需要學習掌握的新知識、技能“有機”的進行整合。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，適當運用比喻

計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當?shù)倪\用些比喻，有助于學生對知識的更好的理解和掌握。比如在對《上網(wǎng)獲取信息》一節(jié)中IE瀏覽器窗口組成"地址欄"作介紹時，教材提到了IP地址和字符地址（即域名）但并沒做過多的解釋。我是這樣處理二者之間的關(guān)系和各自的含義的：在我們地大物博的中國，人口眾多，同名同姓現(xiàn)象比比皆是（此時有學生小聲說，我們班就有兩個張杰，筆者微笑點頭），我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和身份證號（我笑著說：我們班里的兩個張杰就得等你們年滿16周歲辦理身份證后才能嚴格區(qū)分了，學生笑）兩種途徑，其中身份證號可以唯一地指定某人，但是身份證號太難記了，因此人們在日常生活中習慣于用姓名來代表一個人。網(wǎng)絡(luò)中的計算機也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有"名字"――我們稱之為域名，就是書中所說的字符地址；同樣他們也有自己的"身份證號"――IP地址。IP地址作為電腦的"身份證"同我們?nèi)祟惖纳矸葑C一樣，可以唯一地標識一臺計算機。但是，記住它同樣不太容易，所以我們也用域名（相當于生活中人類的名字）來指定網(wǎng)絡(luò)中的計算機。通過這樣的比喻，學生們在輕松、愉快的氛圍中就跨進了網(wǎng)絡(luò)知識的門檻，揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

三、注重實踐能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，只進行理論學習并不能取得良好的教學效果，在小學信息技術(shù)教學中教師要注意到這一點，在教學過程中把理論教學與實踐操作結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。

在教學過程中教師要少講，讓學生多練，培養(yǎng)學生的動手能力，在小學信息技術(shù)教學中要求學生動腦，更要求學生動手。在傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師受到教學模式的影響，講得過多過細，有些內(nèi)容要求學生死記硬背，但是信息技術(shù)課程與其他課程有很大的不同，學生需要掌握的不是空洞的理論知識，而是掌握實際應用和實際操作。因此，在教學過程中教師要把講和練相結(jié)合，教師講的內(nèi)容要盡量簡練，注重讓學生根據(jù)所講知識進行動手操，也可以在學生動手操作的過程中穿插知識講解，這樣學生聽課的積極性提高，教學效率和教學效果也得到提高。

四、改變教法，凸現(xiàn)主體，激發(fā)學生自我主動學習的熱情

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，而信息技術(shù)課則可謂是“百見不如一練”，用“紙上談兵”的教學方法顯然是不行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講，看老師示范要有效得多。針對信息技術(shù)課的這一特點，我把傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式轉(zhuǎn)變成“鍵盤+軟盤”的新模式。在教學過程中，以學生為主體，使學生和教師同置于一個探究者的位置，允許學生突發(fā)其想，并允許讓學生自己親自試試看，在試試看的過程中，閃現(xiàn)、捕捉創(chuàng)新的火花。

計算機知識的更新速度很快，今天我們掌握的知識到明天并不一定適用。這也對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。針對這一點，在教學過程中，我從不讓學生為了掌握某個知識點而進行死記硬背。相反，讓學生通過自學（如看教材，自己試著操作）、互學（如向旁邊的同學、老師、家長等請教）等方式學會操作，并及時進行總結(jié)。比如，通過什么方法、什么途徑學會計算機操作的。教師這樣反復地引導，學生漸漸地就能把握學習計算機知識的要領(lǐng)。這樣，學生對某個知識點的掌握也許不夠完整，或者不是十分扎實，但學生還是成功的，因為計算機的某個知識，也許過三兩年就被淘汰了，但學會的學習方法，學生將終身受用。

五、學生進行再嘗試，鞏固所學，從而解決問題

信息技術(shù)課是一門工具性很強的學科，它需要學生能熟練地掌握并運用它，而學生能力的形成和技能的形成，很大程度上也取決于學生對于信息技術(shù)的應用程度，這就需要學生進行大量的嘗試和應用，在嘗試中發(fā)展自己的能力。

當學生有了一個“美”的初步概念后，學生再對自己的作品進行自我評價，如的確存在有不合理或不對的地方，再進行修改，但在這個修改的過程中，要求學生要有自己的觀點和審美觀。當學生完成作品后，學生和教師再進行總結(jié)概括，并提出今后的要求。

（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學區(qū)果園山小學 731800）