許峰 張鵬

（黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

引言

在黨的十七大會議中曾明確提出：“增強自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家”以及“推動以創(chuàng)業(yè)引領就業(yè)”的全新發(fā)展戰(zhàn)略。高校大學生是極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的群體之一，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高當代大學生雙創(chuàng)意識與精神，增強他們的實踐技能，是提升大學生將來抗風險能力的有效途徑，對加強當代大學生職業(yè)素養(yǎng)及核心競爭力有著重要的現(xiàn)實意義。構建雙創(chuàng)課程體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的核心環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)應用型本科高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標的重要保障，因此，應進一步加強雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構建。

一、OBE教育理念及模式概述

1、OBE教育理念

OBE教學理念也被稱之為結果導向教育，是一種依托學習結果的教學理念，代表著專業(yè)教學變革的大方向。清晰的整合并組織了教學當中的各個環(huán)節(jié)，讓廣大學生在自身學習過程中能夠真正實現(xiàn)個人學習目標。上世紀八十年代至九十年代初期，OBE教育模式在西方諸多國家的基礎性教育當中得到了廣泛運用，這種全新的教育模式主要研究的是廣大學生的學習產(chǎn)出，并通過逆向設計教學結構及完善合理的評價機制，能夠在短時間內迅速提高教學質量。在OBE教育體系中，教師應對學生的學習成果有著清晰的構思，思考學生畢業(yè)后能夠勝任的工作，并利用科學設計教育結構來推動及確保每位學生實現(xiàn)相關學習目標。與此同時，學生的產(chǎn)出也是教學模式的重要動力，從這一層面上看，OBE教育模式是對傳統(tǒng)教育模式的改革與創(chuàng)新，這種實踐理念和教學方法在應用型專業(yè)人才培養(yǎng)上有著至關重要的作用與意義。

2、OBE 教育模式

OBE教育模式的基本內涵是以學生的學習目標為核心，強調的是層層遞進式的教學觀念。以學生理想的學習產(chǎn)出為基準，教師利用逆向思維來創(chuàng)建每位學生各自的教學框架及結果評價機制來有效引導學生開展遞進式學習，并對學生各個學習過程中的真實成果加以評價，最終來確保教學質量的增強。OBE教育模式注重學生在實際學習當中的主體性作用，提倡學生自主學習、彼此評價以及自我評價，而教師在教學過程中則充當?shù)氖枪芾碚?、引導者、監(jiān)督者的角色，教師對學生有著重要的示范帶頭作用，同時也要對學生的自我評價進行點評。

二、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要規(guī)格架構是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的關鍵性依據(jù)。應用型本科高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)規(guī)格應根據(jù)大學生自身將來的發(fā)展方向及社會實際發(fā)展需求進行制定。在全面構建小康社會的重要階段，其核心任務是要充分實現(xiàn)國民經(jīng)濟建設的現(xiàn)代化以及工業(yè)化。從國家經(jīng)濟發(fā)展層面上看，結合國家對專業(yè)人才的具體需求來說，人才需求共有以下三大類，分別為技能型專業(yè)人才、管理型專業(yè)人才以及工程領域技能型人才。此外，在工程技術行業(yè)當中還存在某些發(fā)現(xiàn)及探究客觀自然發(fā)展規(guī)律工作的相關人才，業(yè)界將這類人才稱為學術型人才。上述幾種類型的專業(yè)人才，他們之間有著完全不同的社會功能，需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力及素養(yǎng)構成也有著較大的差異。對于應用型本科高校來說，主要以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的工程技術類人才以及專業(yè)管理類人才為主，換言之，就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎素質以及個性化發(fā)展的專業(yè)人才為主。

三、OBE教育模式下應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設計

1、通識類課程

應用型本科高校應針對在校所有學生，開展創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)新方法、自主創(chuàng)業(yè)等相關重點課程。設立新生研究探討、學生前沿、創(chuàng)新意識、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)全方位指導等雙創(chuàng)基礎類課程。開設創(chuàng)新實訓、創(chuàng)業(yè)實務以及創(chuàng)業(yè)運營類的通識選修課程，以此來構成層層遞進、緊密銜接、科學合理的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)類課程系統(tǒng)。

通識類課程主要是面向在校所有大學生的通識必修課程以及部分學生參與的選修課程，其重視的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及學生的雙創(chuàng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，可將通識類課程劃分為創(chuàng)新意識與方法、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)實務三大類別。其中創(chuàng)新意識與方法類包含TRIZ方法與運用、設計構思、邏輯思維、創(chuàng)新思維與方法、設計思維、網(wǎng)絡思維及社會科學分析方法等課程。雙創(chuàng)教育類主要有創(chuàng)業(yè)基礎、商業(yè)模式及創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)引導力、技術創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融資與財務管理、電子商務、以及創(chuàng)業(yè)真實案例分析等課程。而雙創(chuàng)實務類則主要包括商業(yè)模式策劃、網(wǎng)絡產(chǎn)品設計、電腦創(chuàng)新設計、產(chǎn)品研發(fā)與宣傳策略、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)方式、大學生創(chuàng)新思維拓展實訓等課程。

2、項目類課程

應用型本科高校應全方位實施導師制度，以大學生雙創(chuàng)實踐訓練規(guī)劃項目、大學生雙創(chuàng)比賽、大學生團體活動、項目孵化基地以及創(chuàng)客空間等為基礎，結合具體項目需求設立有關專業(yè)的輔助類課程，讓校內所有學生都能夠積極主動地參與到雙創(chuàng)活動中。項目類課程主要面向的是持續(xù)性學科比賽與各種類別項目要求所設立的有關課程，重視的是學生自身綜合素養(yǎng)及完成項目所需的各方面專業(yè)知識與能力的有效提升。具體來說，項目類課程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練范圍，其包含的課程通常為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓類、企業(yè)需要項目類等。

其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類課程可按照應用型本科高校當中的不同專業(yè)學生參與的雙創(chuàng)比賽項目屬性進行設定。比如《現(xiàn)代數(shù)字媒體設計》課程對應的全國大學生計算機設計競賽，《數(shù)字建?！氛n程對應的是全國大學生智能化建模競賽等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實訓課程重點針對的是高校大學生雙創(chuàng)訓練方案的申報及具體落實，主要由指導教師自主進行設計與研發(fā)課程。而企業(yè)需要項目類課程則規(guī)定應有行業(yè)及相關企業(yè)指導專家的參與，針對企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設計及銷售宣傳等方面的實際需求，開展訂單式的實踐訓練。

3、融入類課程

應用型本科高校應成立校院不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)整合的課程贊助項目，重點促進融入雙創(chuàng)教育內容的各個專業(yè)課程授課教師與校外優(yōu)秀導師相互協(xié)作，共同負責教學任務。在實際課程教學、實踐訓練等環(huán)節(jié)中激發(fā)廣大學生對課程學習的熱情與主動性，提高學業(yè)整體挑戰(zhàn)程度，加強師生之間的交流與溝通，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的代表性專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的匹配度、支持度以及符合度均能達到60%以上。

融入類課程主要是面向各個專業(yè)所開設的雙創(chuàng)教育及專業(yè)教育相互結合的課程，其強調的是學生的基礎專業(yè)知識、專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐技能的培養(yǎng)。課程教學內容契合應用型本科高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標，該類課程有著明顯的基礎性、探究性、先進性等特征，可以及時將各專業(yè)領域中最新的研究成果及行業(yè)發(fā)展形勢引進教學中，主張創(chuàng)新手段與專業(yè)知識的緊密結合以及創(chuàng)新方法的實踐運用，側重培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、思維模式與能力。

融入類課程的教學綱要應能夠充分表現(xiàn)出新穎、創(chuàng)新、素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造能力的實際需求，教學目標、教學規(guī)定、教學內容及講解與實踐、訓練作業(yè)與測驗等環(huán)節(jié)的設計都應科學合理，真正將教學與學習整合到一起，促使高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。融入類課程種類具體可分成學科學術與實務實踐兩種，其中學科學術類主要包括專業(yè)導論、全新技術和方法、學科最新信息、特色化專業(yè)課程，而實務實踐類則主有創(chuàng)新方法的實際應用、產(chǎn)品設計及研發(fā)、行業(yè)與企業(yè)創(chuàng)新、技術及管理創(chuàng)新以及依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實務等課程。

4、開放類課程

全面實施課程教學內容及其形式的職業(yè)開放性、網(wǎng)絡開放性、區(qū)域開放性以及國際開放性，積極主動的與相關企業(yè)職場人員共同按照專業(yè)特點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，開發(fā)設計具有合理性、前沿性、實用性且充分突出雙創(chuàng)教育特征的系統(tǒng)化專業(yè)課程。全面吸收和有效利用西方國家和校外有利課程資源，共同分享高質量教學資源，切實推動慕課、精品共享課程、網(wǎng)絡課堂及微課等多種網(wǎng)絡課程的良好發(fā)展。

結語

應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，是雙創(chuàng)教育思想轉變?yōu)榻逃龑嵺`的關鍵性載體。應充分遵守應用型本科高校自身的教學規(guī)律，堅持理論講解與真實案例分析相整合、經(jīng)驗傳授與雙創(chuàng)實踐相整合，將專業(yè)基礎理論知識教學及實踐進行有效統(tǒng)一，以此來充分調動廣大學生的學習積極性及創(chuàng)造性。本文通過通識類課程、項目類課程、融入類課程、開放類課程四方面，構建了應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以此來更好的落實雙創(chuàng)教育，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。