焦守秀

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出幼兒園要綜合運用各種教育資源，滿足幼兒發(fā)展需要，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒教育是幼兒認識事物、感知世界的起始點，將教育內容巧妙地融合到游戲中以達到教育目的成為當前幼兒園教學中的一大趨勢。游戲作為幼兒教育中可行有效的手段之一，極大地調動了幼兒的學習興趣，更注重游戲的過程體驗，而不是結果如何。作為幼兒初期教育的啟蒙者，教師要充分發(fā)揮游戲的教育價值，根據(jù)幼兒的心理特點設計開展游戲，靈活設計教學，利用生成式教學為幼兒打造快樂成長的空間。

一、結合發(fā)展理論 探究建設幼兒游戲化課堂的重要性

幼兒游戲化課堂充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，主體性是指游戲以幼兒需求為導向，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。幼兒正處于開發(fā)智力、創(chuàng)造力等多方面的啟蒙時期，將現(xiàn)有的知識直接教授給幼兒，必然是難以接收理解的，游戲活動減少了教師的過多干涉，而是幼兒積極主動的參與，從主題的提出到材料的選取，給予幼兒最大限度的自主性，但教師要注意提供充足的資源，并適時地引導幼兒，指明方向。

幼兒游戲化課堂充分考慮了幼兒自身的心理特點，幼兒天性好玩，不受約束，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地端坐在教室里學習知識，必然得不到想要的效果。游戲課程將孩子的情緒、情感和行為習慣等方面看得更為重要，游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗運用到游戲中，豐富體驗并積累更多經(jīng)驗，實踐證明，通過游戲讓幼兒學會人際交往和學習生活的基本技能，幼兒教師要意識到游戲課堂帶來的教育意義，積極探索采用多種策略，游戲教學更有助于幼兒的長期發(fā)展。

二、開展彈性預設 為實施生成策略充分鋪墊

彈性預設，是指在教學設計中充分考慮幼兒發(fā)揮自主性的空間，教師在備課時的內容相對較為“粗略”，但卻粗中有細，是為了在課堂教學實施時給幼兒更大的思考空間，以避免影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，即使教師的教學設計面面俱到，步步銜接，會給予幼兒過多的限制，就會由主動探索成為被動接收學習，會影響游戲效果。

每個幼兒的個性各不相同，在幼兒發(fā)生分歧時，教師加以正確引導，不能打擊幼兒自尊心和自信心，要實施鼓勵策略，讓幼兒在游戲中學會解決問題的基本能力，在自主空間內發(fā)揚個性?？傊?，開展彈性預設可以為課堂實施生成策略做充分鋪墊，對游戲活動的展開和幼兒自身發(fā)展都有著重要的影響。

三、運用生成策略 建構幼兒游戲化課堂

1.基于周遭環(huán)境 靈活投放材料

幼兒年齡小，注意力容易分散，區(qū)角游戲就是針對幼兒這一性格特點開設的，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和水平創(chuàng)設特定的活動環(huán)境，合理靈活地投放材料，讓幼兒跟隨自己的興趣和資源在寬松舒適的環(huán)境中進行游戲，自主選擇游戲主題，其中，教師要注意依照區(qū)域主題正確投放材料，避免發(fā)生張冠李戴的現(xiàn)象。

例如，在數(shù)學區(qū)游戲中，筆者帶領幼兒認識并區(qū)分基本的幾何圖形，提前準備了若干個大小不同的正方形、長方形和三角形，筆者將圖形粘貼在黑板上，告訴幼兒圖形名稱并讓他們觀察其特征，三角形是最容易辨別的圖形，孩子們都搶答，“有三個角的就是三角形”，其他兩個相對容易混淆，筆者耐心地引導他們觀察，正方形四條邊的長度都是一樣的，而長方形則比正方形扁長一些。之后，讓幼兒將同種圖形重疊在一起比較其大小，他們很輕松就掌握了比較大小的方法。活動結束后，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)不再滿足于3種圖形的學習，便及時在數(shù)學區(qū)投放了其他圖形材料，并準備彩紙讓幼兒自己剪裁圖形，剪刀則由我監(jiān)督使用，幼兒的學習欲望在豐富的材料中得以滿足。

幼兒的安全意識尚不成熟，教師要關注幼兒行為的安全性以及投放材料是否安全。隨著幼兒的成長，需要教師增加或調整材料投放以適應幼兒發(fā)展，不斷豐富游戲內容、填充游戲材料才能激活幼兒想象力和創(chuàng)造力，進而放飛天性，發(fā)展個性。

2.捕捉日常細節(jié) 打破原先設定

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，提倡學習的內容來源于生活，教學要做到生活化、日?；?，因此，從日常生活中捕捉教育資源，將幼兒熟悉的人或事融入游戲當中，打破課程單一化的流程設定，將游戲活動與生活背景緊密聯(lián)系，調動幼兒已有的生活經(jīng)驗運用到活動當中，加深幼兒對生活的體驗和理解。

例如，在美工區(qū)活動中，讓幼兒學會畫簡單的小動物。先是魚的繪畫，有的幼兒接受和操作能力較好，很快就按照我給出的步驟圖畫好并涂好顏色，他們只能無聊地等待其他幼兒完成任務，有一個孩子完成后，順手拿起盒子里的橡皮泥，正當筆者要批評他不遵守課堂紀律時，發(fā)現(xiàn)他用橡皮泥捏了一個栩栩如生的魚，還用不同顏色的橡皮泥點綴魚的眼睛、花紋。筆者便告訴其他幼兒在完成繪畫后，可根據(jù)自己的喜好用橡皮泥制作魚的泥塑。幼兒無意的行為給區(qū)域活動提供了新的靈感，及時打破原先設定，改變教學流程，將活動時間充分利用起來，幼兒也不需要浪費時間等待。

教師的思維和幼兒的想法大不相同，教學設計與實際情況就會存在一些偏差，這就需要在活動生成過程中靈活改變原先的教學計劃，引導幼兒自發(fā)地進行游戲，從日常細節(jié)方面幫助幼兒培養(yǎng)良好習慣。

3.關注個體體驗 不斷調整重組

游戲活動的過程是最大程度調動幼兒感官參與的過程，同時也是幼兒學習生活經(jīng)驗不斷豐富積累的過程，游戲活動的目的更注重的是幼兒的個體體驗感，而不是旨在完成教育任務，因此，根據(jù)實際情況及時調整重組，能夠引發(fā)新的體驗，摩擦出新的火花，激活幼兒思維，引發(fā)更多的思考與探索。

例如，到區(qū)域自由游戲時間時，通常幼兒都喜歡聚在一起玩同一個游戲，筆者發(fā)現(xiàn)鵬鵬自己抱著積木在角落里玩，別的小朋友想?yún)⑴c卻遭到他的拒絕，原來，這個孩子從小被嬌生慣養(yǎng)，沒有與人分享玩具的習慣，遭到拒絕的小朋友也感到悶悶不樂，影響到整個游戲的氛圍和其他幼兒的體驗。筆者便坐下來跟鵬鵬交流，讓他觀察其他小朋友一起玩的愉悅，鼓勵他將玩具分享給別人，或者參與到他們的游戲中。在其他孩子熱情的感染和邀請下，鵬鵬和小朋友一起玩了老鷹捉小雞，氣喘吁吁卻仍樂此不疲，讓他感受到與人交往的樂趣，逐漸放開自己，學會分享。教師在活動中觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時調整引導重組，能夠有效增強幼兒的個體體驗，使游戲效果更佳。

孩子在幼兒時期的個性及行為就表現(xiàn)出極大的不同，游戲的過程是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本途徑，每個幼兒處理問題時表現(xiàn)出的態(tài)度和方式也不同，通過不斷地調整重組能夠讓孩子從現(xiàn)有經(jīng)驗中總結出新的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)游戲中的自我體驗。

4.拓展家長資源 開展特色活動

許多家長將孩子送入幼兒園便減少對幼兒的家庭教育，事實上，這一做法是不可取的，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，學校和家庭教育二者缺一不可，教師應當積極爭取家長的理解和參與，拓展家長資源，參與到幼兒的成長教育中，階段性地開展特色活動，讓家校互動更密切，親子關系更融洽，更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，我園開展了以“我運動、我健康”為主題的親子運動會，活動旨在讓幼兒在運動比賽中全面發(fā)展，讓家長參與到幼兒成長中，其中一個項目為用凳子作為障礙擺放在跑道上，家長和幼兒用裝滿球的獨輪小車到終點，將球拿出后，家長推著幼兒返回起點，用時最短的前3名獲勝。每個幼兒都有爭強好勝的心理，獲勝的幼兒興奮難以掩蓋，落后的孩子也很失落沮喪，家長便耐心地安慰并鼓勵他們在后面的活動中爭取獲勝，每個運動項目幼兒都表現(xiàn)出濃厚的興趣，使出渾身解數(shù)參與其中。在家長的默契配合和幼兒的積極參與中，本次親子運動會順利結束，幼兒或多或少理解到要勇于接受挫折，鍛煉了孩子不怕苦、不怕輸?shù)木瘛?/p>

《綱要》指導下的幼兒教育水平不斷提升，煥發(fā)出新的生機活力，但再前端的教育理念沒有家庭教育資源的互補也是徒勞無功的，通過開展親子特色活動，讓家長意識到自身對孩子潛移默化的影響，進而更關注幼兒的成長教育。

5.走進社會機構 感知多彩世界

幼兒對社會充滿向往，走出教室，走進社會機構，在接觸社會的同時，開闊眼界，對外界事物形成基本的認知，使幼兒的綜合能力得以全面發(fā)展。實踐活動的開展不能脫離幼兒教學內容，要立足本地，因地制宜，兼顧知識與情感多方面內容，充分挖掘并調動幼兒園周邊的社區(qū)資源，豐富幼兒的認知和學習內容。

例如，出于對幼兒安全考慮，園內很少安排戶外活動，為了豐富幼兒見聞，我園組織幼兒走進農(nóng)莊，感受種植園的豐收景象。一進農(nóng)業(yè)園，孩子們就被綠油油的蔬菜吸引了，聽園內工作人員講述了各類作物的名稱、特點，幼兒對大自然景象的了解大多數(shù)來自于圖書，看到實物后，都表現(xiàn)得很感興趣。之后，我們停在一片玉米地前，工作人員示范了掰玉米的方法，孩子們都躍躍欲試，我們就在工作人員的協(xié)助下讓幼兒嘗試掰玉米，并將玉米都整整齊齊地擺放在筐里?；顒咏Y束后，孩子們興奮地談論著自己的體驗，原來玉米是長在玉米稈上的，辣椒也有多種不同顏色。走進農(nóng)業(yè)園的活動讓幼兒從小培養(yǎng)熱愛勞動的習慣，近距離感受多彩的世界。

走進社會的活動需要教師提前做好充分準備，協(xié)調運用好社會各界可利用的教育資源，從幼兒的視角出發(fā)，感知多彩的世界，滿足幼兒親自體驗、認識社會的好奇心，培養(yǎng)幼兒社會交往能力與實踐能力。

四、結語

游戲活動的過程是最大程度調動幼兒感官參與的過程，同時也是幼兒學習生活經(jīng)驗不斷豐富積累的過程，游戲活動的目的更注重的是幼兒的個體體驗感，而不是旨在完成教育任務，因此，根據(jù)實際情況及時調整重組，能夠引發(fā)新的體驗，摩擦出新的火花，激活幼兒思維，引發(fā)更多的思考與探索。