李玉閣 高靜瑤 劉 軍

一、問題提出

隨著“大數(shù)據(jù)”的來臨，數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中逐步顯示其優(yōu)勢。美國政府將大數(shù)據(jù)視為強(qiáng)化國家競爭力的關(guān)鍵因素之一，最早在教育領(lǐng)域推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。對于大數(shù)據(jù)的理解，不只意味著體量的大小，同時意味著研究方法更傾向于利用新的多種類型的數(shù)據(jù)獲取信息，以數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，并做出“決策”[1]。因此，對課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和精準(zhǔn)分析，設(shè)定具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化指導(dǎo)和精準(zhǔn)教學(xué)，這需要教師的數(shù)據(jù)智慧。

什么是數(shù)據(jù)智慧？在《大數(shù)據(jù)時代戰(zhàn)略性的數(shù)據(jù)智慧》一書中，將數(shù)據(jù)智慧定義為:“使用技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力和文化來創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化并保存隱含在數(shù)據(jù)中的知識，從而實現(xiàn)組織愿景”[2]。關(guān)于智慧的內(nèi)涵，約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為，知識和智慧具有不同的含義，知識是一種獲得的學(xué)問，而智慧是用學(xué)問指導(dǎo)生活的能力，智慧是超越知識的一種能力[3]?！巴ǔ０阎腔劭闯墒前睦韺W(xué)意義上的聰敏、有見解、有謀略以及技術(shù)上的智能化兩個不同層面的含義”[4]。而數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵最早是由國外學(xué)者Ackoff開始進(jìn)行研究的，數(shù)據(jù)到智慧的轉(zhuǎn)化不是直接的，而是經(jīng)過了一個漸進(jìn)的過程。Ackoff在1989年首先提出了一個基于人類意識的認(rèn)知理論，這個理論包括了數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧，也就是DIKW層級決策模型[5]，圖1是對DIKW層級決策模型的進(jìn)一步理解。

圖1 數(shù)據(jù)到智慧的轉(zhuǎn)化圖

在教學(xué)過程中，對不同維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，組織成有用的信息；信息在經(jīng)過學(xué)習(xí)吸收，在理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成知識；而升級到智慧就需要理解知識之間的原理，在不斷的內(nèi)省中逐步地形成。而數(shù)據(jù)是產(chǎn)生信息、形成知識、升級為智慧的基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)到知識是為了解決某一個特殊事件而進(jìn)行的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，是在正確地做事；最后知識形成智慧，則是一個對未來事件的策略儲備，是在做正確的事?！霸诮逃I(lǐng)域中，教師獲取數(shù)據(jù)智慧的過程，本質(zhì)上是數(shù)據(jù)經(jīng)過分析處理后，逐步提升為信息和知識，并最終成為頭腦中極為個性化的智慧的過程”[6]。

“在課堂教學(xué)中，如果教師們能夠?qū)W會運用數(shù)據(jù)，他們就可以了解學(xué)生的能力和不足，從而改進(jìn)教學(xué)計劃”[7]。事實上，在教學(xué)過程中存在大量可見數(shù)據(jù)，教師是否能夠?qū)?shù)據(jù)意識并將數(shù)據(jù)背后隱含的教育信息應(yīng)用到具體的教學(xué)行為過程中，這是教師作為未來教育大數(shù)據(jù)的設(shè)計者、參與者所必需的一項技能，同時也是教師未來培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)、內(nèi)容，所以，研究教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)應(yīng)用行為具有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

智慧課堂是以學(xué)生為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化、高互動和體驗學(xué)習(xí)的高效課堂，同時能夠?qū)崿F(xiàn)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析和評價。本研究是在智慧課堂環(huán)境下，通過對智慧課堂中的45名一線教師進(jìn)行調(diào)研(其中，男教師13名，女教師32名；語文教師5名，英語教師7名，數(shù)學(xué)教師8名，信息技術(shù)教師4名，其他教師21名；教齡0～5年的教師占16%，教齡6～15年的教師占36%，教齡在15年以上的教師占48%)，對教師的數(shù)據(jù)意識進(jìn)行研究。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，對調(diào)查結(jié)果利用Excel進(jìn)行相關(guān)性分析，定量研究教師在智慧課堂中的數(shù)據(jù)意識。問卷調(diào)查中涉及教師的基本信息、教師對是否需要正確理解和合理應(yīng)對智慧課堂中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的必要性認(rèn)知和對教師應(yīng)具備的教學(xué)思維和能力的重要性認(rèn)知相關(guān)方面的內(nèi)容。

3.研究維度

研究由專家制訂的調(diào)查問卷展開分析，分別從教師的基本特征、教師對數(shù)據(jù)智慧的必要性認(rèn)知、教師對數(shù)據(jù)智慧的重要性認(rèn)知、教師對數(shù)據(jù)應(yīng)用行為的調(diào)研這幾個維度展開，分為填空、單選、多選和主觀題這幾個方式了解一線教師對數(shù)據(jù)智慧的了解和需求。最終利用Excel工具對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性量化處理。

圖2 數(shù)據(jù)智慧研究維度圖

三、數(shù)據(jù)分析

對收集上來的問卷進(jìn)行歸類分析，分別從教師對數(shù)據(jù)智慧的必要性認(rèn)知分析、教師對數(shù)據(jù)智慧的重要性認(rèn)知展開量化分析。

1.數(shù)據(jù)智慧的必要性

由圖3分析可知，教師已經(jīng)有意識地關(guān)注教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并認(rèn)為對于課堂數(shù)據(jù)的關(guān)注是必要的，教師的數(shù)據(jù)意識正在不斷地增強(qiáng)。在對教師是否需要正確理解并合理應(yīng)對智慧課堂中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)調(diào)查中(如圖3所示)，有52%的教師認(rèn)為這是非常有必要的，是未來教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，有46%的教師覺得可以基于學(xué)情改進(jìn)教學(xué)，只有2%的教師認(rèn)為對于數(shù)據(jù)的利用沒有很大的必要，可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，學(xué)校開始注重對教學(xué)數(shù)據(jù)的利用，教師也看到了課堂數(shù)據(jù)背后潛在的優(yōu)勢，清楚地知道在課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下對于教師教學(xué)工作的展開、學(xué)生個性化發(fā)展有很大的幫促作用。甚至部分教師也看出來在未來教育領(lǐng)域中，教師的數(shù)據(jù)智慧、數(shù)據(jù)決策能力將成為教師的一項評估準(zhǔn)則，是教師必備的教學(xué)技能。

圖3 數(shù)據(jù)智慧的必要性研究圖

2.數(shù)據(jù)智慧內(nèi)涵的重要性認(rèn)知

針對教師數(shù)據(jù)智慧內(nèi)涵的重要性認(rèn)知，問卷設(shè)置問題為:您認(rèn)為教師應(yīng)該具備哪些數(shù)據(jù)或能力，給出專家設(shè)計好的選項，設(shè)置為排序題，對于收集上來的信息進(jìn)行相關(guān)性分析。

在調(diào)研中，對教師的數(shù)據(jù)訴求進(jìn)行了統(tǒng)計，其中對教師認(rèn)為應(yīng)該具備的數(shù)據(jù)思維和能力按照重要程度進(jìn)行排序，結(jié)果如圖4所示。

圖4 教學(xué)數(shù)據(jù)的需求度認(rèn)知表

由圖4中數(shù)據(jù)可以分析得出:大部分的教師已經(jīng)充分認(rèn)識到數(shù)據(jù)的重要性，并開始了結(jié)合數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的嘗試，但是，不同的教師對數(shù)據(jù)的訴求呈現(xiàn)分層的現(xiàn)象，部分教師依然處在數(shù)據(jù)利用的基礎(chǔ)層級。

結(jié)合DIKW決策模型圖可以看出，AE處于數(shù)據(jù)收集階段，D處于信息階段，B處于知識層次，CF對應(yīng)到數(shù)據(jù)智慧。根據(jù)重要性排列可以看出處于CBD這個階段的數(shù)據(jù)認(rèn)知居多，說明大部分的教師已經(jīng)開始有意識地將數(shù)據(jù)知識逐步轉(zhuǎn)化到數(shù)據(jù)智慧上來，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)過程，方便教師更好地掌控教學(xué)。同時在F選項值最低時，可以發(fā)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)更好的個性化診斷與指導(dǎo)學(xué)習(xí)并沒有引起教師的重視，而這恰恰是課堂數(shù)據(jù)應(yīng)該實現(xiàn)的價值和意義。從這方面可以看出，現(xiàn)階段教師對于數(shù)據(jù)的認(rèn)識僅僅停留在如何利用數(shù)據(jù)方便教學(xué)、為教師掌控教學(xué)提供一個價值參考，并沒有真正地以“學(xué)習(xí)者為中心”，也就是說，在現(xiàn)在教師的意識中數(shù)據(jù)是服務(wù)于教師的，而不是方便學(xué)生的。這是需要教師反思和改善的一個方面，只有從這個意識中走出來，才能更好地成為教育大數(shù)據(jù)的設(shè)計、引領(lǐng)者。

四、結(jié)論與討論

在對教師的數(shù)據(jù)意識調(diào)查中，并結(jié)合教師課堂的真實反饋，可以看出教師已經(jīng)嘗試結(jié)合數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，并表現(xiàn)出對數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的訴求，但在數(shù)據(jù)利用過程中依然存在一定的問題。

1.數(shù)據(jù)意識強(qiáng)烈而數(shù)據(jù)行為薄弱

在大數(shù)據(jù)時代，教師已經(jīng)認(rèn)識到用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)行為對于學(xué)生的發(fā)展更加具有指導(dǎo)性，教師能通過在教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時抓住教學(xué)的重難點。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，教師雖然明確數(shù)據(jù)的重要性，但是在課堂上不能及時地關(guān)注和獲取數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)出現(xiàn)時也不能夠準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)，就不能及時有效地應(yīng)用數(shù)據(jù)，這從側(cè)面說明教師的數(shù)據(jù)意識淡薄，不能及時發(fā)現(xiàn)并有效利用數(shù)據(jù)，這方面的數(shù)據(jù)智慧是一個積累的過程，需要在教學(xué)過程中不斷地假設(shè)和實踐，最后總結(jié)，形成自己的教學(xué)智慧。

2.教學(xué)過程中缺乏產(chǎn)生數(shù)據(jù)的工具

對于大數(shù)據(jù)的利用需要教研人員和一線教師的共同努力，發(fā)掘數(shù)據(jù)潛在的教學(xué)意義，但是從另一方面來說，也要關(guān)注數(shù)據(jù)產(chǎn)生的工具，借助平臺上的各種工具將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，才能更好地方便教師利用數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在對教師形象、教學(xué)能力的評價、學(xué)生心理的變化、興趣的走向、完成作業(yè)練習(xí)過程中是否使用幫助信息等方面的數(shù)據(jù)支持產(chǎn)生迫切的需求，但是現(xiàn)在的技術(shù)不能提供支持。在信息化時代，科技課堂逐步成為各個院校努力的方向，借助先進(jìn)的技術(shù)幫助教師更好地分析教學(xué)數(shù)據(jù)，盡量將靜態(tài)的教學(xué)信息動態(tài)化，將隱藏的教學(xué)數(shù)據(jù)智慧可視化，這是未來教育科技領(lǐng)域需要努力的方向。人的思維借助科學(xué)技術(shù)，才能將教師的數(shù)據(jù)智慧最大化，取得更有效的教學(xué)效果。

3.數(shù)據(jù)應(yīng)用停留在“以教為中心”上

在對調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對數(shù)據(jù)的認(rèn)識僅僅停留在數(shù)據(jù)能夠幫助教師完成什么樣的教學(xué)判斷，怎樣更好地嵌入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助教師改進(jìn)、生成、反思教學(xué)等一系列教學(xué)行為，而對于實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個性化診斷和指導(dǎo)學(xué)習(xí)教師的認(rèn)識不夠，也就是說現(xiàn)在教師對數(shù)據(jù)的應(yīng)用僅停留在“以教為中心”上，數(shù)據(jù)服務(wù)于教師而不是學(xué)生，這是教師需要轉(zhuǎn)變的一個數(shù)據(jù)運用觀念。

五、展望與建議

數(shù)據(jù)時代的教師不僅要會教學(xué)，同時要具備強(qiáng)烈的研究意識，在教學(xué)過程當(dāng)中運用數(shù)字化工具記錄學(xué)生行為，運用數(shù)字化技術(shù)記錄教學(xué)過程，并進(jìn)行、編碼和數(shù)據(jù)分析[6]。而學(xué)校和教師雖然能擁有很多數(shù)據(jù)，但長期以來學(xué)校主要是為教育行政部門提供數(shù)據(jù)，扮演“數(shù)據(jù)提供者”，而不是“數(shù)據(jù)使用者”的角色，教師缺乏有效利用和解釋信息以幫助決策制定的思路和方法[8]。可以看出，教育工作者想要更好地加入到數(shù)據(jù)共享的行列，從而更準(zhǔn)確地從事教育事業(yè)，必須要順應(yīng)時代發(fā)展，具備對數(shù)據(jù)的獲取、管理、分析和利用的能力[9]。因此，對于校方來說，要選擇更加智能的應(yīng)用平臺，用更精準(zhǔn)的技術(shù)手段輔助教師完成數(shù)據(jù)判斷；同時要加強(qiáng)教師的話語權(quán)，變革智慧型教師的獎勵激勵制度，敦促教師開展數(shù)據(jù)的深層次挖掘和思考；要加強(qiáng)與高校及數(shù)據(jù)分析行業(yè)專家的聯(lián)通性，開展教師培訓(xùn)，從意識到方法再到模式上完成數(shù)據(jù)分析的閉環(huán)，打造學(xué)校的種子教師，輻射更多的教師；要逐步地形成具有校本特色的教研團(tuán)隊，對課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，為本校教師提供數(shù)據(jù)模型支持，逐步地培養(yǎng)教師的課堂數(shù)據(jù)智慧，提升教育教學(xué)水平，實現(xiàn)精準(zhǔn)個性化教學(xué)。對于教師來說，教學(xué)是技術(shù)所替代不了的，要從根本上擺脫技術(shù)是萬能的意識，其實教師才是課堂的設(shè)計者，技術(shù)只是輔助工具，聽從教師的調(diào)配。所以教師將培訓(xùn)的內(nèi)容具體化，積極進(jìn)行行動研究，在掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法后不斷反思自己的教學(xué)，形成自己的數(shù)據(jù)智慧。智慧的數(shù)據(jù)使用者，會使大數(shù)據(jù)的應(yīng)用開發(fā)事半功倍 ，因此，學(xué)校教師也應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘能力，讓學(xué)生能夠讀懂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)代表著怎樣的學(xué)習(xí)變化趨勢，自我調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，及時修正學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我交互，從而更好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)真正的以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。