白曉晶

“混合學(xué)習(xí)”在2015年的地平線報(bào)告中將其作為驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢(shì)之一，2016年的地平線報(bào)告在技術(shù)的重要進(jìn)展中將其作為在線學(xué)習(xí)的催生形式進(jìn)行了深化，2017年的地平線報(bào)告在學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)中將其作為技術(shù)推動(dòng)的新教學(xué)法進(jìn)行了闡述。混合學(xué)習(xí)如果從簡(jiǎn)單的線上線下相混合的角度來看，或許很多學(xué)校都開展了相關(guān)實(shí)踐，但這又不僅僅是能通過簡(jiǎn)單的線上線下相混合就能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，能夠具備更強(qiáng)的、面對(duì)未來的能力這么簡(jiǎn)單。

一、混合學(xué)習(xí)的界定與相關(guān)要素

許多文獻(xiàn)都對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，在地平線報(bào)告中，混合學(xué)習(xí)指的是“涉及在線傳送內(nèi)容和開展教學(xué)的正式整合，這一模式結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中控制時(shí)間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。在很多情況下，混合學(xué)習(xí)為其他方式鋪設(shè)了道路，如基于能力的模式，它可以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和技能的掌握，讓教師承擔(dān)新的角色和職責(zé)”[1]。當(dāng)然，目前的混合學(xué)習(xí)指的仍是學(xué)校主導(dǎo)的一種正式學(xué)習(xí)方式，正如地平線報(bào)告中所說學(xué)校里的在線學(xué)習(xí)催生了混合學(xué)習(xí)形式[2]。此外，報(bào)告還強(qiáng)調(diào)“混合學(xué)習(xí)包括各種活動(dòng)，如小組協(xié)作、動(dòng)手活動(dòng)以及使用計(jì)算機(jī)完成的個(gè)性化作業(yè)”[3]。

《混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書中對(duì)混合學(xué)習(xí)的界定與地平線報(bào)告的觀點(diǎn)比較吻合，本文中對(duì)“混合學(xué)習(xí)”抑或“混合式學(xué)習(xí)”不作區(qū)分。書中提到“混合式學(xué)習(xí)指的是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外至少部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí)的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盵4]

從以上兩種界定中，我們可以讀到的關(guān)鍵詞包含:正規(guī)(正式學(xué)習(xí))、個(gè)性化學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)(在線與課堂)、基于能力、教師角色等。如果再從2015年之前的地平線報(bào)告直至當(dāng)前的發(fā)展來看，混合學(xué)習(xí)不是“簡(jiǎn)單”的，新興事物得以發(fā)展壯大與以下8個(gè)方面都息息相關(guān)。

(1)它伴隨著學(xué)習(xí)裝備的改變，如移動(dòng)設(shè)備特別是平板電腦、手機(jī)的應(yīng)用。有的學(xué)校還發(fā)起了自帶設(shè)備(BYOD:Bring Your Own Device)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用自帶設(shè)備加載相應(yīng)軟件和內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，目前來看，讓學(xué)生在家庭中應(yīng)用個(gè)人電腦或移動(dòng)設(shè)備是開展混合學(xué)習(xí)的保障。

(2)它伴隨著學(xué)習(xí)模式的改變，從傳統(tǒng)的面授教學(xué)到線上線下相結(jié)合，從固定教室學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換。有的研究根據(jù)實(shí)體校園和在線學(xué)習(xí)的不同組合方式，提出了基礎(chǔ)教育階段的4種混合學(xué)習(xí)模式:彈性模式(包括就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換)、菜單模式以及增強(qiáng)型虛擬模式[4]，在此不展開，細(xì)節(jié)可參考《混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書。

(3)它伴隨著學(xué)習(xí)理念的改變從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索與應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，就要將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來實(shí)施，而混合式是運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)[4]。

(4)它伴隨著學(xué)習(xí)資源的豐富，特別是在線資源的極大豐富與可獲取性。混合學(xué)習(xí)所需要的資源并不需要教師一一開發(fā)，教師完全可以利用在線資源挖掘適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)安排方面，學(xué)生的差異性以及參與所需的廣度、深度都是具有可選擇性的。這也對(duì)學(xué)習(xí)資源的豐富性和個(gè)性化有較高的要求。

(5)它伴隨著學(xué)習(xí)場(chǎng)地的改變，從教室“排排坐”方式向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地需求轉(zhuǎn)變。正如翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有教師在講臺(tái)前“滿堂灌”的方式，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間更多以小組合作、教師指導(dǎo)與深化的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解、練習(xí)與體驗(yàn)，這就勢(shì)必要求教室進(jìn)行重新地安排、設(shè)計(jì)與布局。

(6)它伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能化發(fā)展，如移動(dòng)應(yīng)用程序、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用等。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，就要求能夠以更加智能化的“學(xué)習(xí)分析”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷進(jìn)步。當(dāng)然，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)等更加智能化的技術(shù)支持，未來個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更加具有逼真性和可體驗(yàn)性。

(7)它伴隨著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，從面對(duì)抽象或虛擬問題到解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變。個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一就是基于能力的學(xué)習(xí)，這種能力應(yīng)更多體現(xiàn)的是學(xué)生與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)的能力，能夠認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)世界問題的能力。這也是混合式學(xué)習(xí)往往和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一同出現(xiàn)的原因。也可以說，學(xué)習(xí)與社會(huì)、學(xué)習(xí)與工作已經(jīng)密不可分，這也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的真正含義。

(8)它伴隨著師生各自角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的權(quán)威灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、激發(fā)者抑或伙伴，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到自我導(dǎo)向、把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的角色轉(zhuǎn)變?；蛘呖梢哉f，學(xué)校在傳遞一種學(xué)習(xí)方式，那就是最終讓學(xué)生擁有他們對(duì)所感興趣領(lǐng)域探索到何種深度的主動(dòng)權(quán)[5,6]。

二、教育變革的力量

毋庸置疑，這個(gè)時(shí)代是變革的時(shí)代，混合學(xué)習(xí)是這個(gè)時(shí)代對(duì)教育變革發(fā)出的吶喊。極具影響力的教育變革研究專家邁克爾·富蘭指出了教育變革的三大力量:科技、新教學(xué)法、變革知識(shí)?？萍迹绕涫侵附處熯\(yùn)用它來教學(xué)，學(xué)生也運(yùn)用它來學(xué)習(xí)的那部分科技；新教學(xué)法，尤其是指20世紀(jì)90年代以來發(fā)展的告訴人們?nèi)绾蝸韺W(xué)的教學(xué)法；變革知識(shí)，尤其是自1970年以來變革的實(shí)施成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐漸發(fā)展為整個(gè)教育系統(tǒng)的變革以來的變革知識(shí)(如圖1所示)[7]。對(duì)于混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要求，也完全可以從這3個(gè)維度進(jìn)行思考。

圖1 教育變革的三大力量

1.新教學(xué)法

富蘭認(rèn)為，新教學(xué)法不只是翻轉(zhuǎn)課堂或其他臨時(shí)的創(chuàng)新，它們更加復(fù)雜?？梢哉f，教學(xué)從關(guān)注書本知識(shí)轉(zhuǎn)換到聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。這些教學(xué)法有潛力激勵(lì)所有學(xué)生，而且對(duì)教師的角色會(huì)提出新的要求，包括對(duì)不同教學(xué)策略的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)過程持續(xù)開展評(píng)估。新教學(xué)法所對(duì)應(yīng)的是“新教育學(xué)”，它的最終目標(biāo)是釋放，實(shí)際上是創(chuàng)造——學(xué)生對(duì)自己潛力的認(rèn)識(shí)。這種教育會(huì)培養(yǎng)一種新的學(xué)習(xí)方式，擁有更多的參與性，能更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更好地讓年輕人為今天的生活和工作做好準(zhǔn)備。

富蘭提出新教育學(xué)的3個(gè)核心組成部分是:新型學(xué)習(xí)伙伴、深度學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)字工具和數(shù)字資源。新型學(xué)習(xí)伙伴是指學(xué)生和教師之間的關(guān)系，師生各自的角色正在改變。有效的伙伴是建立在平等、透明、互惠互利的基礎(chǔ)之上的。教師要意識(shí)到與學(xué)生積極地共同學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)分享他們自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中，教師不僅成為學(xué)習(xí)者，也開始從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)任務(wù)是指能夠利用新型學(xué)習(xí)關(guān)系的力量引導(dǎo)學(xué)生沉浸于深度學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握現(xiàn)有知識(shí)，然后創(chuàng)造并運(yùn)用新知識(shí)于現(xiàn)實(shí)世界。而且，深度學(xué)習(xí)任務(wù)通常是讓學(xué)生融入解決與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)或有影響的問題中。

數(shù)字工具和數(shù)字資源已經(jīng)成為人們做事情的一個(gè)基本方式，而且學(xué)生也需要這種經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)并不是通過數(shù)字工具和數(shù)字資源完成個(gè)人學(xué)習(xí)，而是每個(gè)學(xué)生通過提供的數(shù)字工具和數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和運(yùn)用新知識(shí)。

2.科技作為學(xué)習(xí)的加速器

富蘭認(rèn)為，科技如果不配合有效的教學(xué)方法，如深度學(xué)習(xí)任務(wù)，那么它就不能幫我們走得更遠(yuǎn)。很多時(shí)候我們看到投入到學(xué)校及教育系統(tǒng)的科技投資并沒有達(dá)到預(yù)期效果，如果“教師教，學(xué)生學(xué)”這種根本的教學(xué)模式?jīng)]有改變，在科技上的投入通常只能成為知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能操練的外衣，其本質(zhì)仍然是聚焦現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容?；蛘咭部梢哉f，科技改變了教學(xué)條件，但是沒有改變教學(xué)實(shí)踐。因此，富蘭提出科技與教育學(xué)的4個(gè)融合準(zhǔn)則:心無旁騖的投入度、事半功倍的效率、無處不在的科技力量、深入到現(xiàn)實(shí)生活的問題解決能力[8]。也就是說，學(xué)習(xí)者可以全神貫注地投入，技術(shù)并不會(huì)使學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)生活變得復(fù)雜，反而是更為輕松有趣，而且學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的這種經(jīng)驗(yàn)抑或體驗(yàn)必須要能夠深入到解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。

3.變革知識(shí)

變革過程往往無比復(fù)雜，身處其中人們通常充滿迷茫和期待。變革的利益相關(guān)方有學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、外部伙伴等。本文中主要聚焦教師。富蘭提出，教師作為變革的動(dòng)力是想做成任何事情的前提條件，要把教師培養(yǎng)成為具有道德目標(biāo)的、熟練的變革力量[9]。

教育具有道德上的目標(biāo)是指不論學(xué)生的背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民。這一點(diǎn)教師責(zé)無旁貸?！笆炀殹斌w現(xiàn)了一種適應(yīng)和推動(dòng)變革的能力，而獲取這種能力必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一是體現(xiàn)在教師內(nèi)心接受變革、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和成長(zhǎng)，而且具備內(nèi)在的能力，如習(xí)慣和必需的技能；二是體現(xiàn)在教師的外在學(xué)習(xí)上，向他人及其環(huán)境的學(xué)習(xí)與協(xié)作，即在學(xué)生、教師和其他可能的合作伙伴之間更大范圍的協(xié)作關(guān)系?！白兏锪α俊斌w現(xiàn)了教師在變革中的重要作用和主體地位，每名教師都將自己作為變革的推動(dòng)者而不是等待變革政策、等待專家從而再行動(dòng)的被動(dòng)接受或跟進(jìn)者。

三、教育變革視角下的混合學(xué)習(xí)

根據(jù)富蘭教育變革的理論，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)法、科技、變革知識(shí)方面所體現(xiàn)的內(nèi)容及其實(shí)踐難點(diǎn)有以下方面。

1.以教育變革三大力量透視混合學(xué)習(xí)

(1)混合學(xué)習(xí)所需的教學(xué)法

混合學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)法正是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生更多參與其中、師生形成新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、利用數(shù)字化工具與資源通過解決真實(shí)情境的現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而具備應(yīng)對(duì)(未來)生活和工作所需的相應(yīng)能力。

(2)混合學(xué)習(xí)所需的科技

混合學(xué)習(xí)所需的科技能夠支持創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注、高效、易于操作，能夠成為學(xué)生解決實(shí)際問題的好助手?，F(xiàn)階段正如內(nèi)涵中所說的學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化是開展混合學(xué)習(xí)的重要保障。

(3)混合學(xué)習(xí)所需的變革知識(shí)

從師生各自的角度來講，理念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，教師除了明確自身作為變革的重要力量外，也要帶領(lǐng)學(xué)生完成理念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，師生都要利用好科技，做好適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)，特別是教師的混合教學(xué)能力的提升。此外，借助組織外部的合作伙伴的力量也是十分重要的。

因此，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)混合學(xué)習(xí)的變革系統(tǒng)架構(gòu)的思考如圖2所示。

圖2 混合學(xué)習(xí)的變革系統(tǒng)架構(gòu)

2.推動(dòng)混合學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

正如在教育變革中所強(qiáng)調(diào)的，教師是推動(dòng)教育變革的前提條件，針對(duì)教師，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有以下幾方面既是難點(diǎn)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的著力點(diǎn)。

(1)教師的理念更新

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變往往需要時(shí)間內(nèi)化。從接受、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐直至創(chuàng)新往往需要過程。這既需要教師自身的努力也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師打開理念、開闊視野的機(jī)會(huì)。

(2)教師的能力提升

一是教師應(yīng)對(duì)混合學(xué)習(xí)的信息化素養(yǎng)，如教師自身對(duì)在線資源的甄別、整合與利用，再如教師自身對(duì)混合教學(xué)平臺(tái)的駕馭等。二是教師的混合教學(xué)能力，特別體現(xiàn)在教師對(duì)線上線下的一體化設(shè)計(jì)能力的提升上。這需要學(xué)校在加強(qiáng)培訓(xùn)和服務(wù)的同時(shí)，為教師提供來自一線的實(shí)踐案例供觀摩、學(xué)習(xí)與反思，同時(shí)還要提供切實(shí)可行的混合學(xué)習(xí)的開展指南以引導(dǎo)教師開展實(shí)踐。

(3)教師的實(shí)踐支持

教師的理念和能力要落實(shí)到具體的課程實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中，要對(duì)教師做好相應(yīng)的支持服務(wù)。一是來自學(xué)校自身的支持，如學(xué)校制度、領(lǐng)導(dǎo)層、技術(shù)人員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等的支持；二是來自學(xué)校外部的支持，如來自外部的專家指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)保障等。

四、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)的開展是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文主要聚焦在教師層面，但在實(shí)際開展過程中，影響混合學(xué)習(xí)的要素十分復(fù)雜，往往和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)密切相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及推動(dòng)力度往往會(huì)在一定程度上決定混合學(xué)習(xí)的開展?fàn)顩r，在混合學(xué)習(xí)的變革視角中對(duì)校長(zhǎng)的職責(zé)也有闡述，也就是說還要考慮到領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)校文化等其他因素的影響。此外，文中也提到，來自外部的支持對(duì)于混合學(xué)習(xí)的開展也會(huì)發(fā)揮重要作用，建議借助專家和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持，對(duì)教師的理念特別是具體實(shí)施給予有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。