郝慧敏

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

近兩年，核心素養(yǎng)成為課程改革的熱詞，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為廣大英語教師關(guān)注的焦點，如何在日常教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)更是英語教師關(guān)注的重點。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識與技能的綜合運用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.英語文化品格概念及意義

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化品格的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

而2011版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》突出強調(diào)語言知識和語言技能是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而得體運用語言則是文化意識。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展參與式、體驗式、實踐式及合作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、跨文化交際意識及自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)，突出其文化意識、學(xué)生的人文修養(yǎng)及行為是時代發(fā)展的需要，是在原課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的跨越和升華，意義深遠(yuǎn)。

筆者目前所教授的教材是北師大版選修模塊6。選修模塊教材每一課的詞匯量都很大，文本比較長，長難句及語法項目偏難，內(nèi)容加深。然而，筆者所在的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)又比較薄弱，詞匯量有限，口語表達能力差，基本沒有閱讀英語原著的習(xí)慣。本文重點以一節(jié)高中英語選修文本課例為例，探討針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生如何踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以北師大版選修模塊6U17 Lesson3 "My Favourite Comedy"為例的教學(xué)設(shè)計

1.背景分析

本班學(xué)生為高二年級新組建的文科普通班。班風(fēng)良好，學(xué)生英語基礎(chǔ)雖然差，但有學(xué)習(xí)英語的積極性。水平并不均衡，兩極分化嚴(yán)重，因此選擇用小組教學(xué)的模式上課，組內(nèi)合作，組間檢查。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們能掌握基本的閱讀技能，即從一般性文章中提取關(guān)鍵信息。部分學(xué)生能歸納信息，理解概括并依據(jù)文章中的線索進行推斷。

模塊6是選修教材，主旋律是“文學(xué)”，話題內(nèi)容相對于必修模塊更加豐富，閱讀文章中詞匯量增加，非課標(biāo)詞匯也增多。本課是模塊6第17單元第三課，屬于閱讀課。一方面，本課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生讀的技能，即通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練歸納、理解、概括繼而推斷的技能。由于本課訓(xùn)練的閱讀策略是學(xué)生推理信息的能力，因而在教材整合方面，保留課文中的練習(xí)3，但結(jié)合學(xué)情，降低難度，更改為選擇題形式。另一方面，本課側(cè)重提升學(xué)生的文化欣賞力和鑒別力，因而補充了有關(guān)紀(jì)曉嵐的幽默視頻，這有助于學(xué)生在獲得文化知識、理解西方文化幽默內(nèi)涵的同時，體會中西方文化的差異，提升中西方文化意識。

2.設(shè)計流程圖

本課有兩個教學(xué)目標(biāo):(1)利用上下文中Mr. Bean的動作推斷并總結(jié)出其的人物性格特點。(2)體會中西方文化中幽默的異同。本課分為讀前、讀中、讀后3個階段。第一階段即讀前，筆者采用了視頻導(dǎo)入的方式引出話題人物Mr. Bean。第二階段即讀中，有兩個環(huán)節(jié)。首先筆者采用了讓學(xué)生讀課文提取出Mr. Bean進入餐廳后的關(guān)鍵動作信息，再根據(jù)筆者所給出的主要動作短語的紙條排序并貼在學(xué)生自己所在小組的白紙上；其次，再讀文章，根據(jù)以上關(guān)鍵信息歸納、理解、概括繼而推斷Mr. Bean的目的。第三階段即讀后，也分為2個環(huán)節(jié)。先是學(xué)生要結(jié)合筆者給出的若干描寫人物性格特點的紙條整理歸納，推斷并挑選出適合描寫Mr. Bean性格特點的詞，貼在展示板上性格一欄里，完成教學(xué)目標(biāo)1；然后，依據(jù)筆者播放的一中(紀(jì)曉嵐)一西(Mr. Bean)兩個人物的幽默視頻，讓學(xué)生體會西方文化中幽默的異同，提升中西方文化中幽默的意識，完成教學(xué)目標(biāo)2。

三、提升文化品格素養(yǎng)的課堂教學(xué)的建構(gòu)

1.樹立提升文化品格素養(yǎng)的教學(xué)理念

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求，在語言能力方面，主要強調(diào)讀的語言能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在思維品質(zhì)方面，教師通過讀、找、思、議、評的活動設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生歸納、概括、推理信息的能力。在學(xué)習(xí)能力方面，以合作分享培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。合作分享的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工與合作，也需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，組內(nèi)合作，組間檢查，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不斷增強自己的學(xué)習(xí)能力。在文化品格方面，以話題為載體，使學(xué)生能獲得文化知識，理解西方文化內(nèi)涵，補充對比中西方文化差異，提高文化欣賞力及鑒別力，通過中西方文化某個方面的對比，體會中西方文化的不同；通過中西方文化對比和比較，提升中西方文化意識。例如在Unit 17 Lesson3的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們體會中西方幽默的異同，但這個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要以話題為依托。因而筆者先是以一個典型的西方幽默代表人物Mr.Bean的視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，而后搭了3個臺階，先是找出Mr.Bean的動作線索而后推斷Mr.Bean此舉的目的，推斷出Mr.Bean的性格特點，以兩個能分別代表中西方幽默的視頻，比較中西方幽默異同。在這個過程中，自始至終貫穿的是體會文化上的差異，提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)，做到“知識學(xué)習(xí)”與“技能訓(xùn)練”并重；“素質(zhì)培養(yǎng)”與“文化品格”并重。

2. 融入組內(nèi)合作、組間檢查的小組合作教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，針對筆者所教授班級的實際情況，在處理選修模塊文本時，提升文化品格需要融入小組合作的教學(xué)模式，降低難度?？梢苑譃?個階段即讀前、讀中和讀后來完成。筆者還是以U17 L3為例。在讀前，筆者用視頻導(dǎo)入，帶入西方幽默這一話題中，以小組為單位談?wù)搶θ宋颩r. Bean的了解。讀中，第一個小組活動為read and order，采用小組討論和小組競爭的形式完成。第二個小組活動是read and tick。此環(huán)節(jié)運用了小組質(zhì)疑和小組互評的形式。讀后，有一個小組活動即read and discuss。此環(huán)節(jié)運用了小組接龍，小組競賽及小組展示的形式。

為了使學(xué)生參與性高、人人參與、課堂不留死角，筆者認(rèn)為，小組合作的要求要具體，以下是這節(jié)課中筆者對每個小組合作的環(huán)節(jié)提出的要求:

圖2

此外，為了保證小組合作的順利進行，提高參與性，評價機制也是必不可少的。每個環(huán)節(jié)筆者都采用了組間檢查監(jiān)督的模式。在整個過程中，教師只是學(xué)生自主探究挖掘文化內(nèi)涵、提升文化品格素養(yǎng)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者。

四、結(jié)語

文化品格是國際理解能力和跨文化交流能力的起點，是我國深化改革開放和加快建成社會主義現(xiàn)代化國際大都市的需要。高中英語教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，教師應(yīng)以教材為主要媒介，充分挖掘和擴展教材文化內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)英語資源與第二課堂活動延伸文化教學(xué)內(nèi)容，并用文化品格評價收集文化教學(xué)內(nèi)容習(xí)得的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀與價值觀，使其最終具備自己的文化立場、文化價值觀以及文化平等交流意識。