盛志斌

當(dāng)前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)模式不僅僅形式呆板，進(jìn)度緩慢，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如何破解這種不利局面，讓學(xué)生能積極的投入到文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高文言文的學(xué)習(xí)效率呢？筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)誦讀能提高文言文的學(xué)習(xí)效率。

一、試讀，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是誦讀的基本要求，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。這里要求學(xué)生在朗讀文言文的過(guò)程中，如果有自己不會(huì)認(rèn)的生字生詞先用做好記號(hào)，然后繼續(xù)朗讀至全文結(jié)束。第一遍讀完后再動(dòng)手查閱自己標(biāo)注的不會(huì)認(rèn)的生字詞，在確定讀音的基礎(chǔ)上再將全文朗讀一遍。這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞的印象。

試讀時(shí)必須提醒學(xué)生注意三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意多音多義詞。同一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不一定相同。如“行”，本義是“道路”，讀“háng”。但在《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中”中則讀“xíng”，“行走”的意思；在《師說(shuō)》“余嘉其能行古道”中讀“xíng”，是“奉行”的意思；《過(guò)秦論》中“（陳涉）躡足行伍之間”讀“háng”，“古代軍隊(duì)編制，二十五人為一行”的意思。這就需要學(xué)生在確定多音詞的讀音時(shí)把握他們不同的用法。

二要分辨古今易讀的情況。如“樊于期偏袒扼腕而進(jìn)曰”中的“于”讀“wū”（《荊軻刺秦王》）；“大王見(jiàn)臣列觀”中的“觀”讀“guàn”（《廉頗藺相如列傳》）；“天姥連天向天橫”中的“姥”讀“mǔ”（《夢(mèng)游天姥吟留別》）等等。

三要弄清現(xiàn)在不常見(jiàn)的讀音。如“潦水盡而寒潭清”中的“潦”讀“l(fā)iǎo”（《滕王閣序》）等，這些在現(xiàn)代漢語(yǔ)里面不是很常見(jiàn)的字詞，誦讀時(shí)應(yīng)多加留意。注意好這些，暢通的朗讀文言文就沒(méi)有有多大的問(wèn)題了。

二、粗讀，初步感知

這一步是在試讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)朗讀，在朗讀的過(guò)程中逐步對(duì)全文有一個(gè)初步的印象。學(xué)生采用的是自由的“素讀”的方法朗讀。即在朗讀的過(guò)程中不借助任何工具書，自己邊讀邊理解，能理解多少算多少，在大腦里形成表面的、淺層次的印象。這樣有利于學(xué)生有針對(duì)性的解決自己存在的問(wèn)題，有利于他們形成個(gè)性化的感受與體驗(yàn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好習(xí)慣的形成。讓學(xué)生把誦讀的過(guò)程變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一個(gè)自求自得的過(guò)程，讓自己能有真正的收獲，讓他們?yōu)樽约旱氖斋@而高興，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、略讀，熟悉內(nèi)容

對(duì)于文言文，學(xué)生初讀所得到的感知往往有一些錯(cuò)誤。這時(shí)，如果教師急于指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生記住字詞的意思就顯得越俎代庖。因?yàn)檫@樣做，不符合《新課標(biāo)》中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為”這一要求。所以，我要求學(xué)生不急不躁，仔細(xì)對(duì)照注釋，借助《古漢語(yǔ)詞典》等工具書，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握字詞義，自己去讀，做到“基于自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)的意義”。在大體字詞義，了解課文內(nèi)容后，學(xué)生能講出課文的大致內(nèi)容。通過(guò)講述，教師可以對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解。

四、猜讀，抓住重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)生的自讀，有些字詞句，學(xué)生仍未疏通，這些往往就是課文中的重點(diǎn)。教師可以把問(wèn)題寫在黑板上要求學(xué)生猜讀。同時(shí)指導(dǎo)猜讀的方法：一、要顧及字詞的含義；二、要顧及全篇，結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文。

猜讀是閱讀文言文的基本方法，掌握其原則，就可以深入文本。如讀到某處覺(jué)得不易理解可姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完全篇即可理解，有的讀完全篇，前后聯(lián)系也可推出正確結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。從文章的明示信息中，推出其中隱含的信息，這種猜讀的過(guò)程，正是思維訓(xùn)練的過(guò)程。

五、賞讀，掌握思路

如果在誦讀的過(guò)程中把握了文章結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，才能更好的把握文章的內(nèi)涵學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快學(xué)生的記憶速度從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。上課的時(shí)候，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)根據(jù)文意，詩(shī)意配圖、配樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像和優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀文章、詩(shī)歌，從而更深刻的領(lǐng)悟文意、詩(shī)意。

六、賽讀，激活課堂

單一呆板的活動(dòng)往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒。教學(xué)中不妨激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在愉快中誦讀從而加深對(duì)文章的理解，加快背誦的速度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，讓課堂活躍起來(lái)。如上完一篇文言文后，可以把學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽。比賽哪個(gè)小組讀得流利，比賽哪個(gè)小組讀得有感情。還可以讓學(xué)生根據(jù)給定的圖片說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句……學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

七、背誦，升華境界

加強(qiáng)記憶，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反復(fù)誦讀才能體會(huì)到。反復(fù)誦讀便于記憶，學(xué)文言文反對(duì)死記硬背，但因此不記不背就大錯(cuò)特錯(cuò)了。記憶、背誦是向大腦輸入信息，存儲(chǔ)財(cái)富，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀精思，才能領(lǐng)悟到文言文的內(nèi)涵，欣賞到文言文特有的美，從而使學(xué)生的心靈受到陶冶，境界得到升華！