萬國慶 解偉 王進(jìn)

自1999年開始，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，截至2014年底，普通高校共有2 529所，毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，在校生總規(guī)模為3 559萬人，穩(wěn)居世界第一[1]。教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等模式的創(chuàng)新在教育改革和人才培養(yǎng)方面都在不斷地思考與嘗試。以藥理學(xué)教學(xué)為例[2]，現(xiàn)有PBL 教學(xué)法[3]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[4]、案例教學(xué)法[5]、啟發(fā)式教學(xué)法[6]、混合教學(xué)模式[7]等。

然而，由于藥理學(xué)存在客觀的學(xué)科本身特點(diǎn)，知識面廣、藥物種類繁多、內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極易導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，亟需采取相應(yīng)的改革措施來提升藥理學(xué)教學(xué)效果。作為藥理學(xué)學(xué)科授課教師，嘗試一種新的教學(xué)模式——對分課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自主性，提高藥理學(xué)習(xí)興趣。

1 對分課堂簡介

對分課堂（PAD Class）是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校中教學(xué)存在的問題于2014年提出的一種新的課堂教學(xué)模式，該方法是基于認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢[8]。其核心理念是合理分配課堂教學(xué)時間，即教師講授一半時間，學(xué)生交互討論一半時間，同時將授課與討論的時間隔開，讓學(xué)生根據(jù)一定時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，這也是對分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)[9-10]。另外，考核方法創(chuàng)新，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定投入程度，過程性評價是對分課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。所以，對分課堂將教學(xué)方式分為三部分，講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也稱為PAD課堂。

2 “對分課堂”在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計

前期準(zhǔn)備：為讓學(xué)生對對分課堂有個初步的認(rèn)識，在課程開始之前，將教學(xué)大綱上傳到班級QQ群及微信群，以便于師生間進(jìn)行交流。首周的第1學(xué)時，詳細(xì)向?qū)W生介紹對分課堂的教學(xué)模式及考核方式，讓學(xué)生能夠快速的了解藥理學(xué)的教學(xué)新模式。

整體安排：以抗菌藥物篇章為例，總學(xué)時為18學(xué)時，每2周3次課，每次2學(xué)時，每學(xué)時40 min，總的上課次數(shù)是9次課，最后1課時作為該篇章的教學(xué)總結(jié)。授課內(nèi)容包括：抗菌藥物概述、抗生素、人工合成抗菌藥、抗病毒藥、抗真菌藥、抗惡性腫瘤藥物等。其中抗生素章節(jié)中β-內(nèi)酰胺類抗生素，大環(huán)內(nèi)酯類，氨基糖苷類及四環(huán)素類課程采取對分課堂的教學(xué)模式。課堂上講授重點(diǎn)內(nèi)容，課后學(xué)生做到即時復(fù)習(xí)，整理讀書筆記，準(zhǔn)備后續(xù)交流。下次上課時，首先進(jìn)行討論交流，時間預(yù)計30～40 min，剩余時間進(jìn)行下一課時內(nèi)容講授。每次課后的讀書筆記需要上交，便于教師打分。在交流討論前，將整個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，按座位就近分組討論，每4人一組，每組自由選出3個角色，分別為組長、秘書、發(fā)言人。討論時，可先由小組間分享各自的學(xué)習(xí)體會，展現(xiàn)個性，互相解答疑難問題。

在討論的最后10分鐘，由教師與學(xué)生進(jìn)行互動，來解答學(xué)生的共性問題或者疑難問題，并進(jìn)行評價小組互動討論情況。

考核方式：出勤率占總成績5%，讀書筆記占總成績25%，課堂討論表現(xiàn)占總成績20%，期末考試成績占總成績50%。

2.2 課堂表現(xiàn)

實(shí)施對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較之前有了很大改觀。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，參與課堂意識增強(qiáng)，針對一些問題可以做到積極地舉手發(fā)言，分享各自的學(xué)習(xí)心得，不斷地討論交流，鞏固了知識要點(diǎn)，整個課堂氣氛也比以往更加活躍。另外，由于學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂提問環(huán)節(jié)，積極踴躍回答問題的學(xué)生逐漸多起來。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門課程的興趣。課后，學(xué)生們完成課后作業(yè)及讀書筆記的積極性也有了很大提高，幾輪課程下來，學(xué)生筆記中對問題的思考深度也有了很大的促進(jìn)。

2.3 教學(xué)反思

對分課堂教學(xué)模式對教師也是一種挑戰(zhàn)，每次的討論交流環(huán)節(jié)需要30～40 min時間，占據(jù)了比較多的課時，因此就要求教師具有整體把握，歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成簡單并且清晰化的教學(xué)方案。這種新教學(xué)模式也極易激發(fā)學(xué)生對問題的探索能力，學(xué)生思維被調(diào)動起來，形成許多可能是課本上所不能夠回答的問題，這就需要教師課前備足課，深挖教材，甚至閱讀前沿的研究性論文，跟蹤最新的研究進(jìn)展。另外，較傳統(tǒng)教學(xué)模式，該種教學(xué)模式屬于比較大的變革，教師對整個課堂的掌控需要恰到好處。

3 對比與評價

對分課堂，將一半課堂時間用于教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論，將講授和討論時間錯開，避免了PBL教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂自主解決問題而耗費(fèi)過多時間[11]。對分課堂課后給予充足的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要求完成讀書筆記，有助于學(xué)習(xí)效果的評價。對分課堂中的討論交流環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[12]。本環(huán)節(jié)中“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”三部分內(nèi)容，讓學(xué)生開闊思路，接觸到自己沒有掌握的內(nèi)容。

18學(xué)時結(jié)束之后，學(xué)生普遍接受了該教學(xué)新模式，匯總意見為：課堂筆記及課后讀書筆記非常有必要，是一種非常好的總結(jié)課堂知識方式，有了充足的時間來理解體會知識要點(diǎn)，也緩解了期末考試帶來的突擊復(fù)習(xí)壓力，這也培養(yǎng)了讀書的良好習(xí)慣。

對分課堂的教學(xué)模式也有助于課堂教學(xué)紀(jì)律，以往的教學(xué)方式，缺少互動環(huán)節(jié)，枯燥乏味，這也容易造成學(xué)生上課打瞌睡，甚至玩手機(jī)的現(xiàn)象。新模式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了師生互動，生生互動。