賈圓圓

（浙江師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

“一帶一路”倡議的提出，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了機(jī)遇和行動(dòng)指南。作為與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，高職教育在新形勢(shì)下的教育發(fā)展改革中肩負(fù)著重要使命。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要配合國(guó)家“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去。而師資隊(duì)伍的發(fā)展直接關(guān)系著高職教育未來(lái)發(fā)展的方向。要使高職教育發(fā)展融入當(dāng)前“一帶一路”倡議下的新形勢(shì)，師資隊(duì)伍必須先行。高職師資隊(duì)伍建設(shè)契合“一帶一路”倡議，這既是新形勢(shì)下高職院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高職教育體系的必然要求。

一、“一帶一路”倡議下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然訴求

與傳統(tǒng)技術(shù)技能型人才相比，“一帶一路”倡議背景下的高職教育對(duì)高職人才在理論與實(shí)踐融合的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨專業(yè)跨領(lǐng)域的復(fù)合能力等方面都提出了要求。[1]

（一）國(guó)際化

師資隊(duì)伍的國(guó)際化主要表現(xiàn)為教師教育理念國(guó)際化、教師的素質(zhì)和能力國(guó)際化以及教師管理國(guó)際化等?！耙粠б宦贰背h秉承友好合作精神，將會(huì)在沿線節(jié)點(diǎn)地區(qū)開展廣泛深入的學(xué)術(shù)交流、人才往來(lái)等教育活動(dòng)，顯然，這使得教育活動(dòng)和專業(yè)人才可以在更大范圍開展跨地域流動(dòng)，促進(jìn)我國(guó)高職教育逐漸走向國(guó)際化；同時(shí)，被視為高職版“雙一流”建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)戰(zhàn)略，使國(guó)際化人才培養(yǎng)和國(guó)際化師資培養(yǎng)具有了鮮明的時(shí)代性。因而，要提升我國(guó)高職教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須首先提升作為人才培養(yǎng)先決條件的高職教師隊(duì)伍的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）復(fù)合型

復(fù)合型人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本能力的人才。[2]審視當(dāng)今的科技變革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可發(fā)現(xiàn)單一性人才崗位的需求有所降低，而對(duì)跨領(lǐng)域跨專業(yè)的復(fù)合型人才需求激增，而“一帶一路”作為連接世界主要文明的橋梁，為全球一體化帶來(lái)新的機(jī)遇和可能，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作與發(fā)展，急需小語(yǔ)種復(fù)合型、技術(shù)復(fù)合型等一專多能的人才。[3]而高職教育要承擔(dān)起復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須將復(fù)合型的高職師資隊(duì)伍培養(yǎng)置于優(yōu)先地位，注重教師基礎(chǔ)能力、知識(shí)交融度和思維輻射面等方面的提升，實(shí)現(xiàn)教師由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；同時(shí)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，提升教師的雙師素養(yǎng)，培養(yǎng)既有理論教學(xué)能力又有實(shí)踐操作能力的專業(yè)核心課程教師，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供重要支持。

（三）創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是指包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新方法、新理論的能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”階段，高職教育應(yīng)密切關(guān)注科學(xué)技術(shù)變革、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新興崗位的出現(xiàn)與行業(yè)分工細(xì)化等。而“一帶一路”倡議的推進(jìn)更需要具有反思與創(chuàng)新能力的人才，為沿線各節(jié)點(diǎn)城市和地區(qū)注入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。這就要求高職教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)形式，更新教育理念與教學(xué)手段，并開發(fā)受教育者的個(gè)人潛質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

（四）持續(xù)性

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是順應(yīng)人的可持續(xù)發(fā)展，并同時(shí)滿足社會(huì)的發(fā)展?！蛾P(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》和《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》文件的相繼頒布，顯示教育領(lǐng)域勢(shì)必將開展涉及面廣、跨越時(shí)間長(zhǎng)和層次多樣的項(xiàng)目和活動(dòng)，這種持久深遠(yuǎn)的影響要求高職教師學(xué)習(xí)提升能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。一方面，需要外在政策保障師資隊(duì)伍整體發(fā)展的連貫性和一致性，例如，美國(guó)職教教師必須接受職前教育、新任教師培養(yǎng)和在職繼續(xù)培訓(xùn)的進(jìn)階式成長(zhǎng)路徑；另一方面，需要教師個(gè)體以終身學(xué)習(xí)為理念，形成自我提升的意識(shí)，用強(qiáng)勁持久的內(nèi)在推動(dòng)力促進(jìn)自我專業(yè)知識(shí)和技能更新。

二、“一帶一路”倡議下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)然現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然我國(guó)高職師資隊(duì)伍在教師數(shù)量和素質(zhì)上有了顯著提升，然而在對(duì)接“一帶一路”倡議需求和趨勢(shì)上還不完全適應(yīng)，其存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師的國(guó)際化教育視野和理念有待提升

自我國(guó)實(shí)施“一帶一路”倡議以來(lái)，世界各國(guó)來(lái)華留學(xué)生源國(guó)有了新的變化。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2016年，在華留學(xué)生生源國(guó)家和地區(qū)總數(shù)為205個(gè)，創(chuàng)歷史新高。相較2012年，巴基斯坦、哈薩克斯坦和泰國(guó)學(xué)生數(shù)量排名分別上浮了5位、2位和1位。2016年，沿線64國(guó)在華留學(xué)生共207 746人，同比增幅達(dá)13.6%，高于各國(guó)平均增速。[4]留學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，說(shuō)明我國(guó)教育得到了更多人的認(rèn)可和接納，正逐漸走上國(guó)際化的舞臺(tái)。正因如此，教師的職能已逐漸超越簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和技能的范疇，而是在教師對(duì)各國(guó)的法律法規(guī)、民俗文化和道德情感等方面提出了更高的要求。這就需要高職院校教師具備國(guó)際化視野、國(guó)際化教學(xué)理念及跨文化交際能力。

“一帶一路”沿線國(guó)家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、宗教信仰和語(yǔ)言文化等方面呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的特點(diǎn)，但是目前我國(guó)的高職院校教師普遍缺乏與國(guó)際接軌的教育視野和理念。其原因主要有以下四個(gè)方面：（1）當(dāng)前較多高職院校局限于借鑒兄弟院校的教育經(jīng)驗(yàn)和觀念，較少有機(jī)會(huì)參與區(qū)域外的交流合作，例如教師的進(jìn)修、訪學(xué)，因而使教師對(duì)國(guó)際本領(lǐng)域的最新發(fā)展缺乏了解；（2）由于資源所限，教學(xué)素材更新慢，教師缺乏獲得最新教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料的資金和渠道；（3）雖然有出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)教師國(guó)際化交流平臺(tái)的建立與完善，但政策之間的系統(tǒng)性和配套性有待健全；（4）部分教師自我提升的動(dòng)力不足，國(guó)際化理念不強(qiáng)，且英語(yǔ)水平也在一定程度上限制了教師國(guó)際化理念的發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

相關(guān)文件顯示，“一帶一路”倡議的遠(yuǎn)期目標(biāo)是構(gòu)建區(qū)域合作新模式，近期目標(biāo)是道路聯(lián)通與貿(mào)易暢通，這將勢(shì)必加強(qiáng)交通、能源、貿(mào)易、投資等領(lǐng)域的合作。因而隨之帶來(lái)建筑、經(jīng)貿(mào)、語(yǔ)言、旅游等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)世界銀行數(shù)據(jù)計(jì)算，1990-2013年期間，全球貿(mào)易、跨境直接投資年均增長(zhǎng)速度為7.8%和9.7%，而“一帶一路”相關(guān)65個(gè)國(guó)家同期的年均增長(zhǎng)速度分別達(dá)到13.1%和16.5%。[5]

教師是教育的踐行者，是人才培養(yǎng)的必要及先決條件，合理優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍勢(shì)必推進(jìn)“一帶一路”倡議下各專業(yè)人才的培養(yǎng)。但當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)欠合理，未能對(duì)接當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展需求。此問題具體表現(xiàn)在具有高級(jí)職稱的教師數(shù)量比較少、專職教師與兼職教師的比例結(jié)構(gòu)不平衡以及高素質(zhì)、高水平的雙師型教師數(shù)量不足等方面。長(zhǎng)此以往，教師結(jié)構(gòu)不合理問題將導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，使之難以匹配“一帶一路”對(duì)專業(yè)人才的需求。

（三）師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系亟待完善

當(dāng)前，我國(guó)有30余所普通高校承擔(dān)師資培養(yǎng)工作和60多個(gè)職教培訓(xùn)基地，這對(duì)高職師資培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用，但種種跡象表明，我國(guó)的高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還并不完善，遠(yuǎn)不能迎合“一帶一路”倡議下對(duì)高職師資質(zhì)量和數(shù)量的要求。

有教育數(shù)據(jù)表明，高職教師中由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.%，由高校調(diào)入的占9%，由企業(yè)調(diào)入的占22%，由科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占2%，這些教師上崗前普遍缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)。[6]可以看出，盡管我國(guó)高職教育師資的來(lái)源渠道多樣，但崗前培訓(xùn)并不完善，缺乏專業(yè)培訓(xùn)的教師隊(duì)伍阻礙了現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。在職培訓(xùn)方面，因師生比失衡造成的教學(xué)任務(wù)繁重等原因，職教教師普遍缺乏培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有調(diào)查顯示，部分院校生師比超過20∶1，個(gè)別院校竟然達(dá)到40∶1，專任教師年教學(xué)工作量超過500學(xué)時(shí)，影響了教師企業(yè)實(shí)踐的開展和專業(yè)素質(zhì)的提升。2015年，專任教師人均企業(yè)實(shí)踐30天以上的院校僅有270所，人均參加省級(jí)培訓(xùn)1周以上的院校僅有149所。[7]由此可知，“一帶一路”倡議下，提高教師的專業(yè)化水平，完善當(dāng)前的高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系是亟待解決的重要問題。

三、高職師資隊(duì)伍建設(shè)契合“一帶一路”倡議的路徑探析

（一）規(guī)劃先行——明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃

順應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展的高職教育，需要一支有國(guó)際化教育理念、相關(guān)專業(yè)技能扎實(shí)、有科研精神和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。但這樣的師資隊(duì)伍并不是輕而易舉形成的，需要一段時(shí)間的發(fā)展和完善。這一過程中，必須要把握宏觀走向，從政策頂層設(shè)計(jì)入手，明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，充分發(fā)揮規(guī)劃設(shè)計(jì)的先導(dǎo)作用。

首先，要明確“一帶一路”倡議下高職教育發(fā)展的走向，提前規(guī)劃教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，努力打造一支中青年結(jié)合、具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研能力的師資隊(duì)伍。新教師的引進(jìn)要有相應(yīng)的準(zhǔn)則和要求，不僅應(yīng)注重其學(xué)歷，更應(yīng)重視其創(chuàng)新能力；借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，注重雙師型教師建設(shè)制度，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃；完善職教師資管理體系，特別是在人事管理制度和分配制度方面；完善教學(xué)與科研的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作和自我提高的積極性；增加兼職教師比例，使一批能工巧匠、有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才加入到高職事業(yè)的發(fā)展中。因此，注重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將使得高職教師的教學(xué)技能、科研能力等各種素質(zhì)進(jìn)行組合優(yōu)化，并穩(wěn)定在良好的水平上，這將更好地服務(wù)與支持“一帶一路”倡議建設(shè)。

其次，應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高水平師資以作支持，以對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)。伴隨“一帶一路”倡議的建設(shè)，建筑類、財(cái)經(jīng)類、語(yǔ)言類等相關(guān)專業(yè)人才得到不同于以往的青睞。若這些專業(yè)沒有足夠數(shù)量和相應(yīng)水平的高職教師所掌握，不能夠勝任教學(xué)任務(wù)，將直接影響當(dāng)前形勢(shì)所需的人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)有規(guī)劃地側(cè)重培養(yǎng)這些學(xué)科和專業(yè)的師資力量，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；建立科學(xué)具體的高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展；制定專業(yè)的、規(guī)范的入行標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的高職教師資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，提升社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度；對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的跨界培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下復(fù)合型技能人才的需求。

（二）平臺(tái)條件——搭建國(guó)內(nèi)國(guó)外合作交流平臺(tái)

教育作為沿線國(guó)家和地區(qū)合作的重要領(lǐng)域，將對(duì)“一帶一路”倡議的推進(jìn)具有不可忽視的作用。在實(shí)施“絲綢之路”合作辦學(xué)推進(jìn)計(jì)劃方面，教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)共有2 539個(gè)，包括本科以上層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1 248個(gè)，高職高專層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)928個(gè)。[8]趁此機(jī)遇，高職院校應(yīng)搭建與完善國(guó)內(nèi)國(guó)外合作交流平臺(tái)，共建可持續(xù)發(fā)展的綜合體系。

為了使高職師資隊(duì)伍順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的國(guó)際高職教育發(fā)展，必須要?jiǎng)?chuàng)造豐富的條件促使我國(guó)高職院校與沿線國(guó)家高職院校的展開交流和合作，積極學(xué)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法；與沿線國(guó)家的高職院校建立良好的合作伙伴關(guān)系，派遣教師去沿線國(guó)家培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大教師的國(guó)際視野，提升教師的國(guó)際化教學(xué)理念；發(fā)揮“引進(jìn)來(lái)，走出去”政策的指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)外來(lái)專家及優(yōu)秀教師進(jìn)行講座或教學(xué)活動(dòng)，以提升教師思想觀念的包容性，緊跟教育發(fā)展的前沿；有條件的高職院?？瑟?jiǎng)勵(lì)在華工作和學(xué)習(xí)的沿線國(guó)家的學(xué)者和技術(shù)人員。

“一帶一路”倡議不僅包括與國(guó)外的互聯(lián)互通，也包括國(guó)內(nèi)的互聯(lián)互通。不僅是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，同時(shí)在教育層面，我國(guó)東西部地區(qū)的差異也普遍較大。為了改善這種不平衡的狀態(tài)，有必要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)尤其是東西部之間的高職院校及高職教師之前的交流與學(xué)習(xí)。各省市的高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系，應(yīng)搭載合作辦學(xué)渠道，為教師創(chuàng)造共同承擔(dān)科研工作和技術(shù)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)；多舉辦區(qū)域間的教師技能大賽，強(qiáng)化教師專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)；提升與相關(guān)企業(yè)合作的深度，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合；設(shè)立人才基金項(xiàng)目，創(chuàng)新合作模式與合作方法，調(diào)動(dòng)教師積極參與的意愿。

（三）體系建設(shè)——完善高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

要完善高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，政府及教育相關(guān)部門起著引領(lǐng)和保障的關(guān)鍵作用。在德國(guó)，各州文教部負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)，有責(zé)任確保提供相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。關(guān)于教師在職培訓(xùn)的申請(qǐng)、指導(dǎo)方針等各種問題，都寫入了大多數(shù)聯(lián)邦州的《教師培訓(xùn)法》和《學(xué)校法》。在俄羅斯，每位教師都有權(quán)利要求每5年進(jìn)行為期一年的高等教育培訓(xùn)，即在國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)中接受高等師范教育。但我國(guó)在這方面的努力還有所欠缺，有待進(jìn)一步完善相關(guān)工作。助力建構(gòu)高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，應(yīng)投入資金支持高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提升專門培養(yǎng)高職師資的院校數(shù)量與質(zhì)量；多渠道培養(yǎng)師資，不僅要有來(lái)自于綜合性大學(xué)、職業(yè)師范大學(xué)的畢業(yè)生，更應(yīng)該有來(lái)自企業(yè)的高級(jí)技術(shù)員，以強(qiáng)化師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；完善崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修制度，探索新方法、新模式；鼓勵(lì)開展高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系項(xiàng)目研究和開發(fā)，使培養(yǎng)培訓(xùn)體系更為成熟，把好師資力量關(guān)。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與到高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)中來(lái)。企業(yè)作為高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的社會(huì)支持一方，更應(yīng)借著“一帶一路”倡議帶來(lái)的快車，為企業(yè)自身和職教師資發(fā)展做出努力。但因?yàn)楦鞣N原因，當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)參與培養(yǎng)職教師資的意愿并不大。因此，政府與高職院校應(yīng)尋求與企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)，建立健全有效的合作機(jī)制，使企業(yè)積極參與到高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目中。合作的方式可以是企業(yè)提供培訓(xùn)師的崗位，教師為企業(yè)出謀劃策，企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員為高職教師提供指導(dǎo)和建議等。依托企業(yè)的支持，能突破從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡慕處熍嘤?xùn)模式，對(duì)于我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

而作為構(gòu)成高職師資隊(duì)伍的主體性存在，教師本身更是對(duì)師資發(fā)展起著決定性的作用。為了培養(yǎng)“一帶一路”倡議所需的人才，高職教師更應(yīng)該致力于個(gè)人技能和品質(zhì)的提升，做善進(jìn)取、有作為的教師。應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；要改變傳統(tǒng)的觀念，摒棄弊端，以科學(xué)的、反思的方式來(lái)傳授技術(shù)知識(shí)；主動(dòng)參與深入企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，充分了解企業(yè)生產(chǎn)一線的工作過程；在參與培訓(xùn)活動(dòng)中，善于學(xué)習(xí)和吸收，借鑒整合他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)科目知識(shí)和實(shí)踐操作。只有師資培養(yǎng)體系的各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展相互作用，才能更好地促進(jìn)整體目標(biāo)的達(dá)成。

（四）制度保障——建立健全保障機(jī)制與激勵(lì)政策

完善的法律政策和制度是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。作為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的德國(guó)，其完備、嚴(yán)密的職業(yè)教育法規(guī)有利推動(dòng)了職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展。而我國(guó)在這方面存在許多不足，相關(guān)政策制度并不明晰，影響了職教師資隊(duì)伍的發(fā)展。因而，建立政策和法律保障機(jī)制是當(dāng)前重要任務(wù)。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，較高的待遇是穩(wěn)定與發(fā)展高水平教師隊(duì)伍的重要條件。例如，在日本，職業(yè)教育教師的薪酬比普通教師一般高出6%～10%。[9]在德國(guó)，職業(yè)院校教師工資標(biāo)準(zhǔn)很高，每?jī)赡暝黾右淮?。因而，我?guó)需要建立全面的、多層次的激勵(lì)系統(tǒng)，提高高職教師的薪酬，提升高職院校師資的社會(huì)地位及待遇，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與工作與自我提升。同時(shí)，應(yīng)完善晉升考評(píng)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行適度獎(jiǎng)勵(lì)或晉升，以形成良性、適度的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

同時(shí)，若有政策鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，將有效提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，使教師更具有接近實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，政府應(yīng)秉承互惠互利原則，出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)企業(yè)參與師資培訓(xùn)項(xiàng)目，使參與人才培養(yǎng)與師資建設(shè)的企業(yè)能夠享受利益回報(bào)，例如，減免一定的稅費(fèi)等。政府也可提供必要的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)積極參與的企業(yè)以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于不參與培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，政府可制定相應(yīng)的政策，收取其一定費(fèi)用以支持高職教育發(fā)展。

隨著“一帶一路”倡議的逐步深入，師資隊(duì)伍建設(shè)在高職教育中的重要性也愈顯突出。盡管當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)還存在不足之處，但此時(shí)更應(yīng)順勢(shì)而為、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，集各方之力建設(shè)好具有國(guó)際化教學(xué)理念、高素質(zhì)高水平的高職師資隊(duì)伍，為“一帶一路”倡議下的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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