王 丹，趙 文 平

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

自2014年6月在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施三年多。在這三年里，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究在廣度和深度方面都取得了較大的進(jìn)展。有的學(xué)者從宏觀的教育理論入手致力于探討職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、意義、人才培養(yǎng)模式、制度及體系構(gòu)建。有的學(xué)者從微觀的教育實(shí)踐出發(fā)探討現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的現(xiàn)狀，均為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了思考和建議。而課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，是培養(yǎng)人的總體方案。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。[1]因此，本文試圖對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制所涉及課程方面的研究成果進(jìn)行綜述，分析已有研究進(jìn)展，并提出未來(lái)趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程維度研究的文獻(xiàn)概述

隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制問題研究的深入，學(xué)界開始從課程維度開展研究，并且形成了一定的研究態(tài)勢(shì)。下文將從文獻(xiàn)數(shù)量、作者和機(jī)構(gòu)情況、學(xué)科分布和研究方法四個(gè)方面展開分析。

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

關(guān)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程之維的文獻(xiàn)研究成果，截至2017年10月20日，筆者以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為篇名，并含“課程”在CNKI進(jìn)行檢索，找到相關(guān)文獻(xiàn)148篇，核心期刊（含CSSCI期刊）有12篇。而以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為篇名，文獻(xiàn)數(shù)量有2 618篇，核心期刊（含CSSCI期刊）有406篇（見圖1）?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制在課程維度的研究相比于現(xiàn)代學(xué)徒制整體的研究基數(shù)看，數(shù)量和質(zhì)量均是很低的。從時(shí)間的維度對(duì)篩選后的148篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理后如圖2，橫坐標(biāo)代表年份，縱坐標(biāo)代表發(fā)文量，由圖2可知，2013年前現(xiàn)代學(xué)徒制課程之維的發(fā)文量為零，2013-2014年開始有少量研究涌現(xiàn)，但年均論文數(shù)量?jī)H為1篇，可以看出，這兩年間的研究成果有限，研究處于探索階段。從2014年之后，論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，論文數(shù)量大幅度增加?？傮w來(lái)說(shuō)，近年來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程維度的論文數(shù)量有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)徒制中所涉及的課程方面問題研究越來(lái)越受到重視。

（二）研究作者和機(jī)構(gòu)情況分析

現(xiàn)代學(xué)徒制課程維度論文發(fā)文量≥2的研究人員，以及論文發(fā)文量為1但為核心核心期刊（含CSSCI期刊）的研究人員如表1所示。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)文量，被引頻次最高的是徐春梅，發(fā)表論文4篇，位居榜首。李啟松，孫金霞，鄭偉，卞淑惠，史新惠，馬桂芳合作發(fā)表論文兩篇，所處機(jī)構(gòu)分別屬于高職院校和企業(yè)。這說(shuō)明，在課程建設(shè)的過(guò)程中，校企的合作已在逐步加強(qiáng)。但被引頻次幾乎為0，文獻(xiàn)質(zhì)量整體偏低，推廣性不強(qiáng)。另外，職業(yè)教育領(lǐng)域知名學(xué)者如石偉平、徐國(guó)慶、趙志群、關(guān)晶等人也均未對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程方向發(fā)表過(guò)專門的研究成果。一定程度可以說(shuō)明，從課程或課程論的角度研究現(xiàn)代學(xué)徒制的問題還未得到學(xué)界廣泛深入關(guān)注，或者說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程方面研究尚未全面進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)數(shù)量與現(xiàn)代學(xué)徒制課程方向數(shù)量比較

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制課程方向論文數(shù)量年度變化

表1　我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程研究的作者信息分布情況（發(fā)文2篇以上及1篇核心期刊）

續(xù)表

（三）學(xué)科分布

現(xiàn)代學(xué)徒制課程方向涉及的專業(yè)很廣（見表2）。其中以汽車、機(jī)械、電力、等制造業(yè)為主。筆者認(rèn)為，在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)選

擇適合的專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，且專業(yè)建設(shè)需要豐富的師傅資源及足夠的實(shí)訓(xùn)基地。有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和關(guān)專項(xiàng)資金扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。[2]且最為重要的是，在確定好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，需對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。

表2　我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的課程之維研究的專業(yè)信息分布情況

（四）研究方法分析

通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程維度的研究過(guò)程中，學(xué)者們大致采用了以下三種研究方法。一是案例研究法，通常以某個(gè)院校的某個(gè)專業(yè)為例，探索職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建；二是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)搜索、閱讀、整理有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述；三是理論研究法，運(yùn)用相關(guān)理論探索現(xiàn)代學(xué)徒制的課程形態(tài)。其中，案例分析法占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他的研究方法。

表3　研究方法分布情況

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程維度研究的基本內(nèi)容

（一）課程體系的研究

1.課程體系結(jié)構(gòu)研究。根據(jù)關(guān)鍵詞分布，知網(wǎng)148篇課程之維的文獻(xiàn)中有關(guān)課程體系研究的論文達(dá)到36篇。可見，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制課程問題中的研究熱點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，主要集中某個(gè)具體專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)研究。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的結(jié)構(gòu)一般分為四個(gè)模塊[3]：專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊和學(xué)徒（生）個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊主要包括基本技術(shù)技能體系和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，主要依據(jù)是在某行業(yè)工作崗位中通用的職業(yè)基礎(chǔ)能力和工作任務(wù)；崗位（群）技術(shù)技能課程模塊主要是對(duì)學(xué)生適應(yīng)合作企業(yè)具體崗位的相關(guān)技能和技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，該課程模塊依據(jù)的是合作企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和具體崗位的核心能力；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；學(xué)徒（生）個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求模塊是以提高學(xué)徒（生）的職場(chǎng)應(yīng)變能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)取向給予充分的了解和尊重，滿足學(xué)徒（生）個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求。[4]

2.課程評(píng)價(jià)體系研究。建立有效的課程評(píng)價(jià)體系，有利于課程體系改革的順利實(shí)施。由于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人模式，因此，研究者們均認(rèn)為應(yīng)由雙方聯(lián)合施行課程的考核評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的雙標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)體系，把在學(xué)徒工作崗位上學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的情況納入考核內(nèi)容，制定專門的學(xué)徒管理辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，使基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有據(jù)可依。并且要參照學(xué)徒所定崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)資格證書考試，企業(yè)師傅在傳授技能的過(guò)程中，應(yīng)植入職業(yè)資格證書針對(duì)的“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容。學(xué)生完成校企共同制定的培養(yǎng)方案中所規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)考核合格，畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)“雙證融通”是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系改革的重要方面。[5]

總體來(lái)說(shuō)，相比于傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系結(jié)構(gòu)有以能力本位為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)有：（1）在課程體系建設(shè)過(guò)程中，注重崗位工作任務(wù)、職業(yè)（崗位）能力、職業(yè)資格考試與課程體系建設(shè)的有效對(duì)接。（2）課程體系設(shè)置更加注重學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。（3）密切關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德。由于工匠精神這一詞的重新提出，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于技能型人才的職業(yè)道德也有了新的要求，所以，現(xiàn)代學(xué)制的課程體系也突出了這一特點(diǎn)。（4）企業(yè)師傅在課程體系的實(shí)施及課程評(píng)價(jià)中起到了很關(guān)鍵的作用。

（二）課程形態(tài)研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，校企依據(jù)各自資源的優(yōu)勢(shì)和可行性，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)雖然身份轉(zhuǎn)換為學(xué)徒，但是學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程與企業(yè)員工的一般工作過(guò)程是有所區(qū)別的。因此，需要在企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)中融入職業(yè)教育的因素，從而將在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建企業(yè)課程。目前，從企業(yè)課程的維度論述現(xiàn)代學(xué)徒制的共有五篇文獻(xiàn)。朱天高在《SECI模型視角下高職現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程的建構(gòu)》中，從SECI模型視角下研究了高職現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程體系的構(gòu)建。SECI理論是知識(shí)管理中的核心理論，最早由野中次郎和竹內(nèi)弘高于1995年在《創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)》中提出。SECI模型的作用機(jī)制是通過(guò)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織之間的知識(shí)交流與共享，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、傳播和創(chuàng)造?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)徒（學(xué)生）的培養(yǎng)過(guò)程正是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在不同個(gè)體或組織間的相互傳播、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)師徒（師生）互動(dòng)最終達(dá)成個(gè)體或組織獲得知識(shí)能力的累積、運(yùn)用等目的。SECI理論對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。[6]馬永良，何樹貴等人在《解碼現(xiàn)代學(xué)徒制之企業(yè)課程》中，從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析了工作場(chǎng)所知識(shí)的特點(diǎn)，提出了企業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)具有明確的指向性，課程內(nèi)容具有特定的針對(duì)性，課程學(xué)習(xí)具有靈活的適切性，最后，在結(jié)構(gòu)上把企業(yè)課程可分為企業(yè)文化課程、崗位技能課程和默會(huì)知識(shí)課程等部分。[7]胡琰在《行業(yè)協(xié)會(huì)融入現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程開發(fā)的定位與可行性分析》中，從企業(yè)課程開發(fā)主體的角度分析了學(xué)校或者企業(yè)因?yàn)樽陨韮r(jià)值取向的不同作為課程開發(fā)主體的弊端，而行業(yè)協(xié)會(huì)作為職業(yè)院校與企業(yè)的中間方。一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)信息具有先天的搜集優(yōu)勢(shì)，因此，行業(yè)協(xié)會(huì)能在各種個(gè)性化的人才界定信息中依據(jù)企業(yè)成員的層次性及服務(wù)性功能歸納出共性，科學(xué)化的制定企業(yè)課程；另一方面，也避免了企業(yè)與學(xué)校兩個(gè)利益相關(guān)體的沖突，起到了橋梁作用。[8]筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展涉及到兩個(gè)核心的組織，一是職業(yè)院校，二是工作場(chǎng)所。學(xué)生有一大半的時(shí)間在工作場(chǎng)所作為學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐，且大部分工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)為隱性知識(shí)。因此，開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程建設(shè)必須要借鑒工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和隱性知識(shí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制中的項(xiàng)目課程。為了使課程既能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)施，又能在學(xué)校實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。圍繞人才培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目代替課程，構(gòu)建專業(yè)項(xiàng)目化課程體系是一種可行的方案。如張文雯和葉愛英在“化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目課程體系的基礎(chǔ)上，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂原則，分析確定了項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括的課程定位與目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，闡述了各項(xiàng)內(nèi)容的內(nèi)涵，以及校企雙方的教學(xué)分工和教學(xué)要求，為校企雙方現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目課程教學(xué)提供了實(shí)施依據(jù)。[9]

3.現(xiàn)代學(xué)徒制中的網(wǎng)絡(luò)課程。互聯(lián)網(wǎng)與教育改革都是近年來(lái)廣受關(guān)注的話題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維與手段在漸漸改變著人們生活的方方面面。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及學(xué)校和企業(yè)的兩個(gè)場(chǎng)所，而學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大大增多，所以，在課時(shí)安排上，學(xué)生的任務(wù)量會(huì)大大增加，因此，有學(xué)者提出，把一些課程設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)節(jié)約時(shí)間成本。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，可將學(xué)校教師，企業(yè)師傅，學(xué)徒的總結(jié)分析并進(jìn)一步完善成經(jīng)驗(yàn)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、視頻化分類入庫(kù)共享。這樣既可加深教師，師傅，學(xué)生（學(xué)徒）之間的交流，也可方便企業(yè)進(jìn)行知識(shí)管理。

（三）國(guó)別研究

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程方面的國(guó)別研究，學(xué)者一般是在介紹西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的基礎(chǔ)上，為國(guó)內(nèi)學(xué)徒制課程建設(shè)提供一些思路。主要有如下成果：（1）德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的研究。徐春梅、曾艷等人分別就課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式四個(gè)方面總結(jié)了德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系特點(diǎn)：“課程觀以滿足職業(yè)活動(dòng)需要為導(dǎo)向、課程目標(biāo)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主、以企業(yè)培訓(xùn)為核心的課程模式。因此，提出我國(guó)也需要樹立以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程觀，確立注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程目標(biāo)，篩選基礎(chǔ)性、適用性、行業(yè)資格認(rèn)可的高職課程內(nèi)容，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體的課程模式?！盵10]（2）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的研究。翟志華論述了20世紀(jì)末，英國(guó)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了包括核心技能課程、職業(yè)資格課程、技術(shù)證書課程在內(nèi)的、完整的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。盡管仍存在著種種不足，如并未完全實(shí)現(xiàn)原先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，學(xué)徒教育目標(biāo)遠(yuǎn)高于學(xué)徒培訓(xùn)目標(biāo)，管理主體眾多造成了課程內(nèi)容的重疊，三種課程導(dǎo)致效果評(píng)估困難等，但是，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系關(guān)注學(xué)徒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)、著眼于學(xué)徒未來(lái)發(fā)展的需要、課程設(shè)計(jì)必須基于工作過(guò)程導(dǎo)向、課程設(shè)計(jì)必須服務(wù)于任務(wù)中心、課程評(píng)估必須雙證具備、課程必須重視考評(píng)與反饋等經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。[11]（3）丹麥學(xué)徒制課程體系。郭宏偉、米靖專門研究了丹麥學(xué)徒制課程體系，特別揭示了丹麥學(xué)徒制課程體系的特點(diǎn)，“治理方面：利益相關(guān)者共同參與，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展；財(cái)政方面：支持中小企業(yè)(SME)，提供公司實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)方面：新實(shí)訓(xùn)中心(New practical training centers)，助益技能發(fā)展；引導(dǎo)方面：職業(yè)指導(dǎo)(Career guidance)，支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展”。[12]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的課程維度研究趨勢(shì)

（一）要更加認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制中課程問題的重要性

課程是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，只有構(gòu)建與企業(yè)人才要求相配套的課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。如果沒有課程，現(xiàn)代學(xué)徒制只是名義上的，難以落地生根。目前，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制宏觀政策研究已經(jīng)很多，但在微觀課程方面的文獻(xiàn)還很匱乏。而且在課程的研究中，個(gè)案研究較多，多集中某一個(gè)專業(yè)，尚缺乏推廣性高的成果，導(dǎo)致多數(shù)研究很難應(yīng)用到其他的專業(yè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)今后要全方位認(rèn)識(shí)學(xué)徒制建設(shè)中的課程問題重要性，在學(xué)術(shù)研究中加強(qiáng)該方面的研究。

（二）加強(qiáng)研究主體之間的合作性

現(xiàn)代學(xué)徒制中課程問題的復(fù)雜性決定了其研究主體之間要加強(qiáng)合作性。以往的研究主體大多數(shù)是職業(yè)學(xué)校的老師，較為單一，可能會(huì)缺乏豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷而會(huì)給研究帶來(lái)局限性。在課程的研究中，高校學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)人員在理論研究方面較為前沿，職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在實(shí)踐研究中比較有經(jīng)驗(yàn)，如果這些團(tuán)體能夠加強(qiáng)合作，將較為前沿的課程理論與課程實(shí)踐研究相結(jié)合，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程維度的研究將會(huì)邁向新的臺(tái)階。

（三）采取多樣化的研究方法

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的研究方法較為單一，較多地使用了案例分析法，研究的成果主觀性太強(qiáng)，很難形成系統(tǒng)的、可推廣的理論，所以，應(yīng)加強(qiáng)理論研究法的使用。理論研究方法是指在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育的客觀規(guī)律方法的總稱。因此，接下來(lái)應(yīng)對(duì)已有的現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)踐進(jìn)行分析，提煉出系統(tǒng)化、邏輯化的現(xiàn)代學(xué)徒制課程理論?？傮w上，“要根據(jù)研究對(duì)象的特征、研究的任務(wù)和性質(zhì)，采取科學(xué)主義與人文主義、定性與定量研究相補(bǔ)充的多元研究方法、多元研究范式“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的混合研究策略，力求選擇最合適的研究思路和方法?！盵13]

（四）進(jìn)一步圍繞不同的角度拓展研究問題域

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的研究，還屬于起步階段，對(duì)課程的研究還停留在某個(gè)專業(yè)的課程體系建構(gòu)上。筆者認(rèn)為還可以從三個(gè)角度拓展研究問題域。（1）課程系統(tǒng)要素領(lǐng)域的問題可以進(jìn)一步研究。如課程內(nèi)容制定機(jī)制。相比于傳統(tǒng)學(xué)校為主體的職業(yè)教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制中利益相關(guān)者從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等參與課程內(nèi)容制定的機(jī)制問題，也是研究者需要解決的課題。（2）可以進(jìn)一步拓展研究服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)徒制課程問題。已有研究多關(guān)注機(jī)械類、電子類、模具類、汽車類、信息技術(shù)類等工科領(lǐng)域，但對(duì)于面向三產(chǎn)的服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域類專業(yè)的學(xué)徒制課程問題缺乏研究。（3）國(guó)別研究領(lǐng)域的拓展。已有對(duì)英國(guó)、德國(guó)和丹麥的學(xué)徒制課程體系開展了研究，我們還可以進(jìn)一步對(duì)澳大利亞、日本、俄羅斯等國(guó)的學(xué)徒制課程問題開展研究。

（五）借鑒好相關(guān)學(xué)科理論，豐富研究理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程問題實(shí)質(zhì)上是一種跨界跨領(lǐng)域的問題，需要整合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論協(xié)同研究問題。源于其所涉及的學(xué)科范疇，以下三個(gè)相關(guān)理論要運(yùn)用好。（1）現(xiàn)代課程理論。比如，引入工作過(guò)程課程理論、項(xiàng)目課程理論的一體化課程理論等相關(guān)課程理論探索如何構(gòu)建學(xué)徒制課程與學(xué)校課程的對(duì)接。（2）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，所以，可以借鑒工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論等構(gòu)建基于學(xué)習(xí)規(guī)律的課程體系。（3）職業(yè)科學(xué)理論。如在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建立上，前期需對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，這就需要借鑒職業(yè)科學(xué)理論中的職業(yè)工作任務(wù)分析法。

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