趙宏維

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563006）

英美文學(xué)（英國文學(xué)及美國文學(xué)）是我國高等學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置中極其重要的課程，其課堂教學(xué)具有不可忽視的重要性?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》（簡稱《國標(biāo)》）指出，英語專業(yè)是人文性質(zhì)專業(yè)，屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。英語專業(yè)以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究為對象；英語專業(yè)培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識、必要的相關(guān)專業(yè)知識且能適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語人才，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有社會責(zé)任感、中國情懷、國際視野的人才；英語專業(yè)畢業(yè)生要具有人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神，具有英語語言綜合運用能力、英語文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用專業(yè)知識思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力；英語專業(yè)畢業(yè)生要系統(tǒng)掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識，熟悉英語文學(xué)的重要作家和作品，了解英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等基本情況，掌握語言學(xué)、英語文學(xué)、區(qū)域與國別研究的基礎(chǔ)理論和基本方法。[1]P3《國標(biāo)》明確了英語專業(yè)的人文性質(zhì)，劃定英語專業(yè)以英語語言、英語文學(xué)、英語文化為核心教學(xué)研究內(nèi)容，強調(diào)英語專業(yè)人才的特點是中國情懷和國際視野。[1]P4

起源于西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和創(chuàng)新大大改變了中學(xué)甚至大學(xué)的課堂教學(xué)，近年來逐漸為我國中小學(xué)和大學(xué)教師采用?！胺D(zhuǎn)課堂”指將課堂講座轉(zhuǎn)到課外完成，而將課堂時間用于各種形式的學(xué)習(xí)活動，[2]P141包括小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)問題的解決、討論和實驗等。[3]P11該教學(xué)模式運用現(xiàn)代科技充分節(jié)省課堂教學(xué)時間，以最大限度提高教學(xué)效率。[4]P64-66該模式下的教學(xué)課堂被劃分為兩個部分，即課堂上的小組互動學(xué)習(xí)以及課外基于電腦和其他通訊設(shè)備的個人學(xué)習(xí)。[5]“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵在于直接的教學(xué)被放到了課外，而課內(nèi)的時間被騰出來給學(xué)生進行問題的解決和學(xué)習(xí)成果的展示，課堂成為創(chuàng)造性合作的場所。

近年來的教學(xué)改革和世界整體形勢對課堂教學(xué)提出了新的要求，我國教育界競相探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)的核心課程，是教授學(xué)生西方文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程。當(dāng)前高校教育改革前提下，高校專業(yè)課程課時大幅度縮減，這給有關(guān)課程的課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的適時引入，無疑是改變英美文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的良好契機。

一、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的必要性

在當(dāng)今世界全球化形勢下，學(xué)校教育，尤其是大學(xué)教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，世界范圍內(nèi)均重視學(xué)生全面素養(yǎng)的培育，通識教育成為我國高等教育十分關(guān)注的問題。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和良好的道德情操，是通識教育的重要內(nèi)容之一。如何使學(xué)生擁有較好的個人品質(zhì)和修養(yǎng)，與文學(xué)課程的教學(xué)是分不開的。為了更好地實現(xiàn)文學(xué)課程，尤其是英美文學(xué)課程的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用十分必要。

（一）英美文學(xué)課程的性質(zhì)使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要。

文學(xué)即人學(xué)，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要課程，其目的在于樹人。新形勢下的高校教育必須是“全人教育”，因為“人是文化的人”，[6]P1教育的內(nèi)容必須包含人類的全部文化，而不只是特殊的技能培訓(xùn)和知識傳授，是融知識技能教育、生命與生活教育及人性與文化教育為一體的綜合事業(yè)。[7]P118-120英美文學(xué)以其特殊的課程性質(zhì)，成為全人教育的重要基地之一，關(guān)涉學(xué)生英語專業(yè)知識、文化知識、文學(xué)素養(yǎng)、健康的社會價值觀、良好的個人情感和道德情操、對全人類的愛與觀照以及健全而完整的人格培養(yǎng)等諸多方面。英美文學(xué)課程既是英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是英語專業(yè)及非英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的通識課程之一。如何利用高校英美文學(xué)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)，是英美文學(xué)課堂教學(xué)的重要目的?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生利用課余時間廣泛涉獵英美文學(xué)有關(guān)知識，領(lǐng)略經(jīng)典的文學(xué)思想和文學(xué)藝術(shù)，利用小組活動互動交流，并利用課堂進行互動和展示，既有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的形成，也有利于其個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們相互合作的團體意識，促進他們?nèi)怂仞B(yǎng)的形成。要培養(yǎng)大學(xué)生的“全人”品質(zhì)，高校教師需要尊重學(xué)生的個性差異，做到“因此施教”，也就是說，教育要“歸于個性”。首先，教育要以學(xué)生為主體。學(xué)生是主體性的人，具有自己的目的性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，因而英語專業(yè)必須以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個性特點。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從專家型角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕M織者、促進者、咨詢者和創(chuàng)造者。[6]P1全人教育的理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的觀念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是讓學(xué)生回歸課堂的主體角色，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。英美文學(xué)課程自身的審美性和批判性要求學(xué)生具有獨到的見解和領(lǐng)悟，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，更利于他們對文學(xué)思想和文學(xué)作品的解讀和把握。

（二）當(dāng)前形勢下英美文學(xué)所面臨的困境使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為必要。

高等教育的重要性在于其人文性。在當(dāng)今商品與市場經(jīng)濟模式下，許多高校，尤其是地方院?；\罩在“應(yīng)用型”的理念迷霧中，知識與技能的“快餐”式及碎片化接受沖淡了傳統(tǒng)的精英教育，高等教育深受功利主義的侵襲，而具有隱形及深遠“樹人”功能的文學(xué)課程逐漸走向邊緣。在一些地方院校中，英美文學(xué)課程因為不能帶來“直接”的效應(yīng)而被不明事理的專業(yè)負責(zé)人任意砍掉，在這些院校中，英美文學(xué)課程在高校英語專業(yè)課程體系中的地位面臨挑戰(zhàn)。同時，高校教育體制改革加大了學(xué)生課外實踐的構(gòu)成，壓縮了課堂教學(xué)的實際學(xué)時，英美文學(xué)課程自然成為壓縮的首要對象之一。過去每學(xué)年一門的英美文學(xué)課程被壓縮到每個學(xué)期一門，繼而又被壓縮至每學(xué)期32學(xué)時，有的學(xué)校甚至壓縮到更少。在如此嚴峻的形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式再也不能有效完成教學(xué)任務(wù)，不能實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，而適時出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)提供了新的出路。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”——英美文學(xué)課堂教學(xué)改革的必要嘗試

在英美文學(xué)課程普遍受到邊緣化與其課堂學(xué)時大量壓縮的前提下，如何改進課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣，從而提高英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是回歸高校人文精神，重樹英美文學(xué)課程核心地位的必要途徑。當(dāng)前形勢下擺在英美文學(xué)教師面前的問題，是如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時內(nèi)完成浩如煙海的知識信息的傳授。課時的局限性使教師們在繁重的教學(xué)任務(wù)前不知所措，即使“滿堂灌”也無法完整地傳授本門課程的內(nèi)容，效果也不一定令人滿意，因為這種教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰習(xí)慣，而且易使其產(chǎn)生課堂疲勞，授課效果將是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的英美文學(xué)課堂教學(xué)主要是教師講座，學(xué)生做課堂筆記，期末考試命題時教師主要以教材與授課內(nèi)容進行命題，學(xué)生指望教師給出復(fù)習(xí)提綱。期末考核以平時20%或30%，期末考試占80%或70%的比例，而平時成績主要以考勤和作業(yè)的考評為主，期末考核主要考核的是知識點，學(xué)生往往苦于記不牢而對考試憂心忡忡。這種教學(xué)模式與英美文學(xué)課程的本質(zhì)和全人教育的目標(biāo)相去甚遠。英美文學(xué)課堂教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體意味著給學(xué)生更多的時間、空間和自由，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和履行學(xué)習(xí)的職責(zé)。這就要求教師主動把課堂還給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和評價者。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，與英美文學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)不謀而合，是英美文學(xué)課堂教學(xué)值得借鑒的教學(xué)模式。

二、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的的內(nèi)涵及其可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對英美文學(xué)課堂教學(xué)而言，不但必要，而且可行?！胺D(zhuǎn)課堂”的可行性與如今高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代分不開?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種激進的教學(xué)模式，學(xué)生在課外利用現(xiàn)代通訊設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的積累和學(xué)習(xí)，教師將課件、微課和網(wǎng)絡(luò)信息源等內(nèi)容發(fā)給學(xué)生熟悉掌握，課堂則用于小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)展示和解決學(xué)習(xí)上的問題。英美文學(xué)課程內(nèi)容極其豐富，文本形式多樣，需要學(xué)生利用課余時間進行大量閱讀。有效利用課余時間實現(xiàn)文學(xué)知識的積累是英美文學(xué)課程本身的性質(zhì)所在，同時也能充分尊重學(xué)生個性，學(xué)習(xí)者因為有足夠的空間和時間更有效地按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂上有限的講授時間內(nèi)有的學(xué)習(xí)者會因為聽不懂而無法完全把握所學(xué)知識。再加上英美文學(xué)課時縮減，教師的“一言堂”教學(xué)模式已無法順利有效地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，與英美文學(xué)課程教學(xué)宗旨相一致的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有其可行性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂具有以下優(yōu)勢：

（一）更為平等的師生關(guān)系

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“中心”概念已經(jīng)逐漸消減，教師不再是課堂的中心，學(xué)生變成教學(xué)主體，教師與學(xué)生共建教學(xué)課堂。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)渠道的建議者、知識信息的收集者和處理者、課堂活動的組織者與評價者和教學(xué)活動的參與者。學(xué)生是課程知識的收集者、知識信息的處理者、小組討論的參與者、小組任務(wù)的匯報者、學(xué)習(xí)活動的評價者及學(xué)習(xí)活動的組織者。在整個教學(xué)過程中，教師要做到適當(dāng)?shù)摹半[身”，但又是主要學(xué)習(xí)活動的隱形組織者和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，以及凝聚學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的核心力量；教師看上去是“隱退”了，但他/她依然是學(xué)生效仿的權(quán)威，師生之間以比以往更為平等的關(guān)系存在于整個教學(xué)過程當(dāng)中。為了有效地達到教學(xué)目的，教學(xué)工作者須使課堂教學(xué)體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體角色的回歸。

（二）更為合理的實施原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！皩W(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的行為，而且是一種持續(xù)性行為，是一種終生體驗。正式的課堂學(xué)習(xí)只占人一生學(xué)習(xí)的10%?！盵8]對于學(xué)習(xí)者，尤其是成年學(xué)生而言，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)個人特點進行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生按照自己的節(jié)奏涉獵基礎(chǔ)知識，從而更有效地促進自主學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課程豐富的信息量與知識獲取方式的多樣性以及課程的人文性特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的多樣性。學(xué)習(xí)者對諸多文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思想的把握也需要與他人互動交流實現(xiàn)提升，因此合作學(xué)習(xí)成為英美文學(xué)課堂教學(xué)的有利形式。其具體實施體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.功夫在課外

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對教師與學(xué)生都提出了更高的要求，師生均須在課外作出充分的準備。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，教師雖然看上去比過去少“講”了，但其工作任務(wù)一點也沒減少，甚至需要做得更多。教師須在課前遴選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題，布置小組任務(wù)、制作課件與微課視頻、準備和布置有關(guān)閱讀材料，且對所有材料以及相關(guān)問題諳熟于心，對學(xué)生任務(wù)履行過程中的種種問題有足夠的預(yù)測和應(yīng)對。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，他們須付出比過去更多的努力。他們需要閱讀教師指定或提供的有關(guān)材料，通過小組討論，解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作小組討論匯報材料等。學(xué)生必須在課外對特定時期的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品和文學(xué)思想及其與特定時代背景的關(guān)聯(lián)有充分的了解和認識，才能在課堂上出色地展示學(xué)習(xí)成果，并通過課堂展現(xiàn)和互動獲得進一步提升。

2.展現(xiàn)在課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英美文學(xué)課堂成為展示學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)問題及實現(xiàn)思想交鋒的地方。學(xué)生在課堂上進行小組討論、組織匯報并進行評價；教師對小組匯報進行打分點評，就有關(guān)知識點進行補充與解答，甚或參與課堂討論，也就特定章節(jié)的核心內(nèi)容進行講解。課堂是活躍的課堂、互動的課堂、積極的課堂。

3.評價側(cè)重“形成”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變過去較為單線條的教學(xué)行為為多線條的教學(xué)模式，

過去較為簡單的評價模式已無法適應(yīng)新的教學(xué)行為，因而對學(xué)習(xí)者的評價也須做出改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更加重視形成性評價。首先，要對學(xué)生的課堂參與行為做出要求和評價，主要包括以下幾個方面：（1）考勤。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)更重視學(xué)習(xí)者的在場。過去課堂以教師為中心，主要是教師講授，學(xué)生如果缺席，可以通過參考他人課堂筆記來彌補。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂以學(xué)生的積極活動為主，是以學(xué)生為主體，甚至以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生要在課堂上實現(xiàn)與他人的合作、分享和評議行為，錯過了則無法彌補。所以他們必須參與課堂行為，因此，對學(xué)生的考勤要做出嚴格的要求。（2）課堂表現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”旨在實踐有意義的課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不僅僅要做到出勤，他們必須有真正的“行為”。學(xué)生需通過小組討論解決相關(guān)問題和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須集思廣益，形成最佳的方案，并將形成的方案或者答案在班級里匯報給全體師生。所有這一切都涉及了實際的行為。教師須對他們完成任務(wù)的態(tài)度、效果與質(zhì)量進行評價和點評。（3）課外學(xué)習(xí)任務(wù)的實施情況?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的信息獲取多數(shù)在課外完成。要實現(xiàn)英美文學(xué)課程教學(xué)的終極目的，除了教師布置的與課堂教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容外，學(xué)習(xí)者還需閱讀一定數(shù)量的文學(xué)原著，以對英美文學(xué)有較為具體的感悟。因此，對學(xué)生規(guī)定課外的閱讀任務(wù)是英美文學(xué)課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師須對學(xué)生閱讀過程的每個環(huán)節(jié)進行檢查和評估，并給出最終的評價。（4）改革終結(jié)性考試形式。過去英美文學(xué)課程期末考試通常只遵循教師講授的主要內(nèi)容，而且試卷多以客觀題為主?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都將進入最后的測評，因此期末考試成績所占的比例將大幅度降低。且在期末考試試卷中，命題方式也須有較大的改變，給學(xué)生以更大的申發(fā)空間，主觀題的比例須有較大提升，并將其課外讀物納入期末考試。

三、英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施案例

以上英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性為筆者自2014年以來在英國文學(xué)和美國文學(xué)教學(xué)過程中不斷探索得出，其實施過程有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程中筆者做到了以下幾點。第一，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。正如劉潤清教授所言，“教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師從 God變成了Guide，從 Sageon thestage變成 Guideon theside，從teacher變成了 helper、councilor、facilitator等”。[7]P120開學(xué)之初，筆者對所授課程所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行總體設(shè)計和部署，劃分好學(xué)習(xí)小組，給出課外閱讀書目、參考文獻以及重要學(xué)習(xí)網(wǎng)站。第二，構(gòu)建學(xué)生的主體角色。教師在每次授課前2-3天將授課課件與視頻等發(fā)給學(xué)生，給出與所授章節(jié)相關(guān)的導(dǎo)向性問題，要求學(xué)生結(jié)合課件、教材和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源就所給問題作出回答。任務(wù)須以小組方式集體完成。學(xué)生須在課堂上用英語就教師所給問題進行討論并作出口頭或書面匯報。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要在課余時間對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容做較為熟悉的認知，做到“有備而來”。同時為了能作出出色的展示，每個學(xué)生都會積極認真地做好準備。第三，充分發(fā)揮形成性評價的作用。為了使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和主體性，筆者在教學(xué)過程中認真地實施了形成性評價，做到對考勤、課堂展示、課堂參與、課后閱讀等方面進行持續(xù)性評價。對出勤情況的監(jiān)督使學(xué)生以認真負責(zé)的態(tài)度對待本門課程，逐漸形成課程學(xué)習(xí)的主人公精神；對小組學(xué)習(xí)匯報采取代表匯報和抽答補充相結(jié)合的方式，避免了小組成員中的懶惰現(xiàn)象；對課外閱讀的定期檢查能敦促學(xué)生順利完成英美文學(xué)原著閱讀的任務(wù)；期末考試中將課外閱讀納入記分范疇更加提高了他們對原著閱讀的嚴肅性和積極性。學(xué)生的原著閱讀在不定期檢查的時候有記錄平時成績，而期末試卷中又將占20%至30%的比例，學(xué)習(xí)者均能較為出色地完成該項任務(wù)。

經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)已初見成效。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯較好。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式較好地運用了任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生對英美文學(xué)的認知和知識的把握更為牢固。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有較高的主動性和責(zé)任感。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生與教師在較為平等的關(guān)系中“探討”學(xué)習(xí)，消除了以往師生之間的鴻溝，學(xué)習(xí)氣氛更為良好。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，學(xué)生不再是被動吸收知識，而是與教師共同努力和提高，師生在更為和諧的氣氛中有效地獲取知識。第三，評價體系的改進大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果更好。第四，在積極的任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間關(guān)系更為融洽，各種情感與人文素養(yǎng)得到了提升。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展起到了積極的作用，大大提升了他們對英美文學(xué)的熱情，也對他們后來的工作產(chǎn)生了積極的影響。有不少學(xué)生基于在英美文學(xué)課上的課外原著閱讀撰寫畢業(yè)論文，有的學(xué)生畢業(yè)之后在其教學(xué)過程中沿用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改進教學(xué)效果。

四、結(jié)語

英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的中心地位，師生在不斷的互動中共同完成教學(xué)任務(wù)，更為有效地促進學(xué)生主體性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然這種教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)得的文學(xué)知識更加牢固，其人文素養(yǎng)也得到了較大提高。同時，這種教學(xué)模式下平等的師生關(guān)系和小組成員間的合作學(xué)習(xí)使師生之間、生生之間的情感得到進一步培養(yǎng)。當(dāng)然，英美文學(xué)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”并不意味著教師不再上講臺了，對每一個章節(jié)的核心內(nèi)容教師需做講授?！胺D(zhuǎn)課堂”不是減輕了教師的負擔(dān)，而是對教師提出了更高的要求。講好英美文學(xué)，教師需要通古博今，學(xué)貫中西。相關(guān)教師需要抱定終身奮斗的決心。在尚不具備高級水準時，宜采取強強聯(lián)手的策略，以團隊之力，打造精品課程。教學(xué)改革，不應(yīng)該試圖把文學(xué)課壓縮或撤銷，而是應(yīng)該研發(fā)把文學(xué)課上好的辦法。