楊帆 吳莎

（教育部考試中心，北京 100084）

為落實(shí)中英兩國(guó)教育部部長(zhǎng)簽署的《中英教育合作伙伴行動(dòng)計(jì)劃》，在教育部的指導(dǎo)下，教育部考試中心與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)于2017年12月2日至3日在上海聯(lián)合舉辦“第三屆語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)暨第五屆英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)評(píng)新方向研討會(huì)”。會(huì)議以“測(cè)評(píng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)的銜接”為主題，圍繞語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)、人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用、外語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試的改革與發(fā)展等議題進(jìn)行深入的交流和討論，探討外語(yǔ)測(cè)評(píng)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)評(píng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者的共同發(fā)展。來(lái)自歐美、亞太地區(qū)等23個(gè)國(guó)家及國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者、國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的500多名代表參加了會(huì)議，這是2017年度全球語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域規(guī)模最大的會(huì)議。

教育部黨組成員、部長(zhǎng)助理鄭富芝出席本次會(huì)議，與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)代表進(jìn)行了會(huì)晤，并在大會(huì)開(kāi)幕式就我國(guó)外語(yǔ)教育改革及外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的建設(shè)發(fā)表講話(huà)。他指出，推進(jìn)外語(yǔ)教育改革，提高國(guó)民外語(yǔ)能力，是為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供強(qiáng)有力智力支持和人才保障的重要舉措。教育部把外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)作為推動(dòng)考試綜合改革的一項(xiàng)重要工作，三年來(lái)取得了卓有成效的進(jìn)展。順利完成中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制，加快建設(shè)英語(yǔ)能力等級(jí)考試體系，積極推進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表與國(guó)際知名英語(yǔ)考試的對(duì)接研究等。他還提出要用新理念、新技術(shù)、新方式推動(dòng)外語(yǔ)考試改革，增強(qiáng)相互間的溝通與合作，促進(jìn)外語(yǔ)教育發(fā)展。教育部考試中心主任姜鋼在會(huì)議采訪(fǎng)中指出，語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)是教育部考試中心在中國(guó)舉辦的年度學(xué)術(shù)研討會(huì)。2017年和英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦，是落實(shí)中英兩國(guó)教育部部長(zhǎng)簽署的《中英教育合作伙伴行動(dòng)計(jì)劃》、促進(jìn)教育合作交流的一項(xiàng)重要活動(dòng)。會(huì)議旨在為中國(guó)及其他國(guó)家地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試領(lǐng)域的研究人員，以及考試機(jī)構(gòu)和教育政策制定者提供外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試交流的平臺(tái)。他還簡(jiǎn)要介紹了外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的進(jìn)展，指出教育改革，標(biāo)準(zhǔn)先行。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表即將出臺(tái)，國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試將逐步推出，為各類(lèi)英語(yǔ)考試與測(cè)評(píng)提供了衡量能力的指標(biāo)體系，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

本屆語(yǔ)言測(cè)評(píng)國(guó)際研討會(huì)為期兩天，包含大會(huì)主旨發(fā)言、專(zhuān)題論壇、平行論壇等多個(gè)環(huán)節(jié)。主旨發(fā)言邀請(qǐng)到多名國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試知名專(zhuān)家學(xué)者，包括廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)劉建達(dá)教授、英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)首席專(zhuān)家Barry O’Sullivan博士、上海交通大學(xué)金艷教授、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家James Purpura教授、英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家Luck Harding教授。同時(shí)設(shè)置兩個(gè)大會(huì)專(zhuān)題論壇，多名與會(huì)專(zhuān)家分別就“語(yǔ)言能力量表”及“人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用及研究”進(jìn)行專(zhuān)題討論。平行論壇涵蓋多個(gè)專(zhuān)題，近70場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，圍繞語(yǔ)言能力量表研究、人工智能技術(shù)的應(yīng)用研究、外語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試的改革和發(fā)展動(dòng)向等話(huà)題展開(kāi)學(xué)術(shù)交流。本文就大會(huì)主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

1 語(yǔ)言能力量表研究

語(yǔ)言能力量表，是對(duì)語(yǔ)言使用者運(yùn)用語(yǔ)言能力的一系列描述，由低到高覆蓋不同的級(jí)別，用于描述語(yǔ)言能力發(fā)展的不同階段[1]。自20世紀(jì)50年代起，語(yǔ)言能力量表在國(guó)外逐步發(fā)展，迄今已有60多年的歷史[2]。然而我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和教育體制與其他國(guó)家和地區(qū)存在差異，并不適合直接采用或照搬現(xiàn)有的語(yǔ)言能力等級(jí)量表，需要立足于中國(guó)國(guó)情和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀[3]。2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出要加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，三年來(lái)，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部考試中心及數(shù)百位國(guó)內(nèi)外一流專(zhuān)家共同努力，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研制工作已順利完成。

本次國(guó)際研討會(huì)上，國(guó)內(nèi)外多名語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家、量表研制團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家及成員通過(guò)大會(huì)主旨演講、語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)主題論壇、中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表專(zhuān)題論壇及平行論壇報(bào)告等多種方式，對(duì)量表研制理念、方法及成果進(jìn)行了全面介紹，與會(huì)專(zhuān)家對(duì)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表取得的成果給予了高度的肯定。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)卓有成效，體現(xiàn)了外語(yǔ)教育發(fā)展方向，提供了貫穿各學(xué)段的測(cè)評(píng)依據(jù)，有助于推動(dòng)外語(yǔ)教育“一條龍”。參會(huì)高校教師和研究機(jī)構(gòu)代表認(rèn)為量表倡導(dǎo)學(xué)以致用，有助于彌補(bǔ)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力弱的“短板”，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為量表研制過(guò)程科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，在多方面填補(bǔ)了國(guó)際同類(lèi)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的空白，為國(guó)際語(yǔ)言教育貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧。

1.1 中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研制

劉建達(dá)教授在大會(huì)主旨演講中，就中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研發(fā)背景、研制過(guò)程及主要內(nèi)容和成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，指出中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并基于大規(guī)模實(shí)證研究，將我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力分為基礎(chǔ)、發(fā)展、熟練三個(gè)階段，每個(gè)階段包含三個(gè)級(jí)別，即“三段九級(jí)”，并且創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了語(yǔ)用能力、筆譯能力及口譯能力標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了國(guó)際同類(lèi)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的空白。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表是國(guó)內(nèi)首個(gè)面向全體學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、測(cè)試提供共同能力目標(biāo)參照，為各種英語(yǔ)考試的能力目標(biāo)銜接定位提供共同標(biāo)尺。量表將有助于解決我國(guó)各項(xiàng)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)各異，教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離，學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)考試質(zhì)量的提升，促進(jìn)英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”和多種學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)。他在發(fā)言中還就中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的使用提出了相關(guān)建議，指出量表必須在實(shí)踐中不斷發(fā)展，在英語(yǔ)教師、測(cè)評(píng)工作者和學(xué)習(xí)者的共同努力下不斷完善。

1.2 英語(yǔ)考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的對(duì)接工作

目前，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研制工作已順利完成，許多國(guó)際知名英語(yǔ)測(cè)試機(jī)構(gòu)已積極與量表研發(fā)團(tuán)隊(duì)溝通，開(kāi)展國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試與量表的對(duì)接工作。英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)首席專(zhuān)家Barry O’Sullivan在大會(huì)主旨演講中提出，語(yǔ)言測(cè)試與能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接意義重大，能夠有效確保標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)三者的一致性，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)他對(duì)中國(guó)在如此短的時(shí)間內(nèi)完成量表研制工作表示高度肯定，指出我國(guó)量表在翻譯能力和語(yǔ)用能力上的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，量表研制符合國(guó)際規(guī)范。

根據(jù)中英兩國(guó)教育部部長(zhǎng)的協(xié)議，英國(guó)英語(yǔ)考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的對(duì)接研究工作已全面啟動(dòng)。Barry O’Sullivan在發(fā)言中總結(jié)了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的特點(diǎn)，闡述了英國(guó)英語(yǔ)考試與中國(guó)量表對(duì)接研究的理論框架及研究方法，指出對(duì)接研究已完成了階段任務(wù)，計(jì)劃于2018年完成中國(guó)量表與雅思和普思兩項(xiàng)英語(yǔ)測(cè)試的對(duì)接工作。

1.3 語(yǔ)言能力量表在教學(xué)、測(cè)試中的應(yīng)用

語(yǔ)言能力量表為語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試提供了標(biāo)準(zhǔn)，如何將量表更好地應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試也成為與會(huì)專(zhuān)家關(guān)注的焦點(diǎn)。

上海交通大學(xué)金艷教授以語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)在銜接英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中發(fā)揮的作用為主題發(fā)表了大會(huì)主旨演講。當(dāng)前很多語(yǔ)言測(cè)試都在開(kāi)展與語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接工作，但如何通過(guò)對(duì)接更好地提升語(yǔ)言教育仍然值得探討。金艷教授在發(fā)言中簡(jiǎn)要介紹了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研發(fā)的基本原理，肯定了其在語(yǔ)言教育中的重要意義，并從高校英語(yǔ)測(cè)試改革的角度，論證了語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試間的關(guān)系。她同時(shí)指出量表在外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的應(yīng)用前景及可能的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)保證量表的持續(xù)驗(yàn)證、有效實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了量表使用過(guò)程中合理監(jiān)管的必要性。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家James Purpura教授從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行了深入解讀。當(dāng)前不少測(cè)試更多地關(guān)注語(yǔ)言的使用功能，如學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言做什么。使用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力固然重要，但語(yǔ)言的語(yǔ)用功能對(duì)交際的意義是不可替代的。James Purpura教授的發(fā)言以寫(xiě)作測(cè)試為例，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用功能的重要意義，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)包含語(yǔ)言使用功能和語(yǔ)用意義兩個(gè)層面。最后他指出，盡管語(yǔ)用意義較為復(fù)雜，在操作層面上挑戰(zhàn)較大，但在語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)和測(cè)試中忽略語(yǔ)用功能是不可行的，仍然需要對(duì)此進(jìn)行教學(xué)以及考查，以確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表以交際語(yǔ)言能力模型為基礎(chǔ)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力和翻譯能力，進(jìn)而能夠更好地對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試產(chǎn)生積極影響。

劍橋大學(xué)考試委員會(huì)測(cè)試研發(fā)總監(jiān)Nick Sav?ille主持了題為“語(yǔ)言能力量表”的專(zhuān)題討論，來(lái)自中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家何蓮珍教授、張文霞教授，教育部考試中心吳莎，西班牙教育部的Neus Figueras研究員，日本東京大學(xué)的Negishi Masashi教授共同參與，分別就各國(guó)語(yǔ)言能力量表的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)熱烈討論。Neus Figueras從目標(biāo)、特點(diǎn)及影響三個(gè)方面總結(jié)了歐洲語(yǔ)言共同參考框架（Common European Framework of Reference for Languages）的發(fā)展。Negishi Masashi教授結(jié)合日本語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單介紹了歐洲語(yǔ)言共同參考框架在日本的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展前景。浙江大學(xué)何蓮珍教授以中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中的聽(tīng)力能力量表研制為例，詳細(xì)介紹了能力描述語(yǔ)研發(fā)的過(guò)程，并通過(guò)與歐洲語(yǔ)言能力框架的對(duì)比，總結(jié)了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的特點(diǎn)。教育部考試中心吳莎和清華大學(xué)張文霞教授基于近期的實(shí)證研究，探討了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表將對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育產(chǎn)生的影響，同時(shí)也就可能出現(xiàn)的擔(dān)憂(yōu)和挑戰(zhàn)提出相關(guān)建議和解決辦法，指出量表下一步的發(fā)展方向：如何更好地與外語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試相結(jié)合，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。此外，在語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)平行論壇中，多位與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者從多層面、多角度共同探討了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表以及國(guó)外語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和應(yīng)用。

2 人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用及研究

人工智能的迅速發(fā)展在不斷改變著人類(lèi)的社會(huì)。為加快國(guó)家科技建設(shè)，把握發(fā)展機(jī)遇，2017年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)新一代人工智能發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，要建設(shè)安全便捷的智能社會(huì)，其中明確了智能教育的發(fā)展。為積極響應(yīng)推進(jìn)人工智能的國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)際教育領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用及研究也是本次會(huì)議的主題之一。教育部黨組成員、部長(zhǎng)助理鄭富芝在會(huì)議致辭中也特別提到，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，語(yǔ)音識(shí)別、人工智能技術(shù)的應(yīng)用為推動(dòng)外語(yǔ)考試改革打開(kāi)了新思路，提供了新路徑，為測(cè)評(píng)的發(fā)展帶來(lái)新的面貌，為教育考試現(xiàn)代化開(kāi)拓了新的空間。本次會(huì)議吸引到眾多相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹翱萍脊镜募夹g(shù)人員積極參與，圍繞語(yǔ)音識(shí)別、口語(yǔ)和寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)分及自適應(yīng)考試等方面展開(kāi)研討。

英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)首席專(zhuān)家Barry O’Sullivan主持了“人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用及研究”的專(zhuān)題討論，來(lái)自英國(guó)劍橋的評(píng)價(jià)專(zhuān)家、美國(guó)培生教育專(zhuān)家以及我國(guó)訊飛啟明和流利說(shuō)技術(shù)公司的專(zhuān)家分別就口語(yǔ)和寫(xiě)作的自動(dòng)評(píng)分技術(shù)與參會(huì)人員進(jìn)行交流和討論。

英國(guó)劍橋評(píng)價(jià)專(zhuān)家Helen Yannakoudakis以寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)分為例，指出實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分和反饋的重點(diǎn)在于如何使評(píng)分系統(tǒng)基于輸入數(shù)據(jù)對(duì)新的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷。因此，就自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)而言，除了機(jī)器算法的選擇之外，數(shù)據(jù)輸入是否具有代表性、如何提取重要的語(yǔ)言信息都是決定性的影響因素。同樣，訊飛啟明公司的技術(shù)專(zhuān)家魏思也就寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在大規(guī)?？荚囍械膽?yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分享，指出了未來(lái)的發(fā)展方向，比如如何評(píng)估創(chuàng)造性或藝術(shù)性文本，如何實(shí)現(xiàn)篇章邏輯性的評(píng)價(jià)等。

流利說(shuō)技術(shù)公司專(zhuān)家林暉以口語(yǔ)的形成性自動(dòng)評(píng)估為題，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作、形成性與終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行了比較，從大數(shù)據(jù)的角度總結(jié)了語(yǔ)音識(shí)別的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出該技術(shù)目前的挑戰(zhàn)及未來(lái)的發(fā)展方向。美國(guó)培生教育專(zhuān)家Ali Van Moere從語(yǔ)言學(xué)的角度就口語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討?；诓煌脑u(píng)價(jià)目的及輸出語(yǔ)言的受限程度，口語(yǔ)任務(wù)分為不同類(lèi)型。在朗讀、重復(fù)對(duì)話(huà)、給出事實(shí)性信息等任務(wù)中，考生的語(yǔ)言輸出很大程度上受限于材料輸入，在觀(guān)點(diǎn)、批判評(píng)價(jià)等口語(yǔ)任務(wù)中，考生的語(yǔ)言不再局限于材料輸入，而是關(guān)注到語(yǔ)言的內(nèi)容、流利度等方面。如今限定類(lèi)口語(yǔ)任務(wù)自動(dòng)評(píng)分的準(zhǔn)確度已達(dá)到90%以上，未來(lái)需要攻克的挑戰(zhàn)之一是如何從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)用功能的評(píng)價(jià)。英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)首席專(zhuān)家Barry O’Sullivan在對(duì)專(zhuān)題論壇進(jìn)行總結(jié)時(shí)指出，人工智能技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試的應(yīng)用已逐步發(fā)展推廣，但仍有未知的領(lǐng)域亟待探索，需要各位專(zhuān)家的不懈努力，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)言測(cè)試的變革和創(chuàng)新發(fā)展。

除專(zhuān)題論壇外，共有來(lái)自國(guó)內(nèi)外的數(shù)十位專(zhuān)家學(xué)者就此話(huà)題在大會(huì)平行論壇進(jìn)行了分享。浙江大學(xué)陳達(dá)建探討了視覺(jué)信息在機(jī)試聽(tīng)力中對(duì)考生產(chǎn)生的影響。英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)的Richard Spiby以普思英語(yǔ)測(cè)試為例，分享了測(cè)試改進(jìn)中的框架創(chuàng)新。流利說(shuō)技術(shù)公司林暉介紹了大規(guī)模自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試以及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在分班測(cè)試中的廣泛應(yīng)用。

3 外語(yǔ)教學(xué)的改革及發(fā)展

本次會(huì)議基于語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和教學(xué)能力評(píng)估兩個(gè)話(huà)題，對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言教師提出更高要求，探討了外語(yǔ)教學(xué)的改革及未來(lái)的發(fā)展方向。

3.1 語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在評(píng)價(jià)過(guò)程中所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這一概念早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，但直到近些年才逐漸進(jìn)入語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，如2011年“第33屆語(yǔ)言測(cè)試研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”召開(kāi)了以“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”為題的研討會(huì)，2013年《語(yǔ)言測(cè)試》也就此話(huà)題發(fā)表專(zhuān)刊進(jìn)行探討[4]。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的重要組成部分，測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的反撥作用以及教師對(duì)測(cè)試的理解將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。而在我國(guó)，一般的教師都沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)言測(cè)試方面的培訓(xùn)，缺乏必要的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)[5]。本次國(guó)際研討會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展有關(guān)“語(yǔ)言教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的平行論壇，為各位與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者提供交流的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)注，推動(dòng)其在外語(yǔ)教育中的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)Luck Harding教授以“語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)”為題發(fā)表了大會(huì)主旨發(fā)言。他強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要意義，并簡(jiǎn)要回顧了語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)在過(guò)去20年的發(fā)展歷史。從多個(gè)維度對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行分析，并探討比較了相關(guān)群體對(duì)此的不同需求。他指出，語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注到語(yǔ)言中的“意義”，評(píng)價(jià)素養(yǎng)到評(píng)價(jià)交流的轉(zhuǎn)變是十分必要的。

為期兩天的平行論壇討論中，來(lái)自中國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、越南、新西蘭等十余位專(zhuān)家學(xué)者就語(yǔ)言教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的話(huà)題進(jìn)行了分享。韓國(guó)建國(guó)大學(xué)Hyoshin LEE分析了韓國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，指出韓國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育存在的各種問(wèn)題，如課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、測(cè)試目標(biāo)不一致，外語(yǔ)教師缺乏必要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，等等，同時(shí)肯定了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者間對(duì)接的必要性，以此提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，推動(dòng)外語(yǔ)教育的發(fā)展。越南河內(nèi)工業(yè)大學(xué)Tue Hoang院長(zhǎng)基于一項(xiàng)質(zhì)性案例研究探討了越南高校教師的外語(yǔ)測(cè)評(píng)素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了測(cè)評(píng)素養(yǎng)在外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用。英國(guó)文化協(xié)會(huì)高級(jí)研究員Vivien Berry圍繞“評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)教師意義”一題展開(kāi)討論，通過(guò)一項(xiàng)實(shí)證研究說(shuō)明外語(yǔ)教師對(duì)提升自我評(píng)價(jià)素養(yǎng)的需求。同時(shí)她還指出，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

3.2 語(yǔ)言教師的教學(xué)能力評(píng)估

語(yǔ)言測(cè)試不僅可以測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)可以間接地反映教師的教學(xué)能力和水平。本次會(huì)議開(kāi)展了以“教師語(yǔ)言教學(xué)能力評(píng)估”為主題的平行論壇，吸引眾多專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)討論。越南平陽(yáng)大學(xué)Nguyen Le Duy Hai以一項(xiàng)旨在提升該國(guó)外語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的國(guó)家課題為例，指出現(xiàn)有措施及測(cè)試未能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至課堂實(shí)踐產(chǎn)生積極影響，并分享總結(jié)了該國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。伊朗德黑蘭大學(xué)Sayyed Mohammad Alavi教授針對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教師在課堂中的診斷能力展開(kāi)論述，基于一線(xiàn)教師的實(shí)證研究，為教師培訓(xùn)工作者提供一定的啟示。

4 外語(yǔ)測(cè)試的改革及發(fā)展

本次國(guó)際研討會(huì)就外語(yǔ)測(cè)試的改革及發(fā)展方向展開(kāi)研討，分設(shè)兩個(gè)專(zhuān)題：面向就業(yè)需求的外語(yǔ)測(cè)試和教育體系下的招生及畢業(yè)外語(yǔ)測(cè)試。

4.1 面向就業(yè)需求的外語(yǔ)測(cè)試

習(xí)近平總書(shū)記在講話(huà)中多次指出，為適應(yīng)全球化發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，提高我國(guó)參與全球治理的能力，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際上說(shuō)話(huà)辦事的實(shí)力，需要一大批具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才。現(xiàn)如今，越來(lái)越多的行業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)外語(yǔ)人才，而測(cè)試作為人才選拔的重要手段之一，如何在就業(yè)需求中更好地發(fā)揮作用、提升學(xué)生的就業(yè)能力，早已成為測(cè)試界關(guān)注的重要話(huà)題。本次會(huì)議的主題之一就是面向就業(yè)需求的外語(yǔ)測(cè)試。

浙江大學(xué)羅蘭基于一項(xiàng)實(shí)證研究，探討了課堂評(píng)估對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，指出了課堂評(píng)估的重要性和必要性。香港理工大學(xué)Al?an Urmston以大學(xué)畢業(yè)語(yǔ)言水平測(cè)試（GSLPA）為例，對(duì)高校畢業(yè)生及招聘人員的寫(xiě)作水平進(jìn)行研究，分析了高校教育能否滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。英國(guó)文化協(xié)會(huì)的Johanna Motteram結(jié)合英國(guó)就業(yè)現(xiàn)狀，探討了護(hù)理行業(yè)與雅思考試的關(guān)系，試圖解決全球勞動(dòng)力供給問(wèn)題。美國(guó)培生教育Mike Mayor在發(fā)言中指出，當(dāng)前多數(shù)職場(chǎng)人員外語(yǔ)能力無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)需求，分析了原因并提出解決辦法，將全球英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力相對(duì)接。同時(shí)他還提出，不同職業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力的要求有所差異，因此，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)有所變化。

4.2 招生及畢業(yè)外語(yǔ)測(cè)試

與會(huì)專(zhuān)家結(jié)合教育體系對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的要求與期望，對(duì)招生和畢業(yè)外語(yǔ)能力測(cè)試進(jìn)行深入的探討，以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥和引導(dǎo)作用。

中國(guó)人民大學(xué)陳倪基于國(guó)外高校的招生錄取，就幾項(xiàng)入學(xué)外語(yǔ)測(cè)試的有效性進(jìn)行探討，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)測(cè)試在全球化教育體系中發(fā)揮的重要作用。浙江大學(xué)閔尚超以一項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部聽(tīng)力測(cè)試為例，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)行分析，以?xún)?yōu)化聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)、提升聽(tīng)力教學(xué)。臺(tái)灣科技大學(xué)黃達(dá)夫分享了該校在提升學(xué)生外語(yǔ)能力的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適應(yīng)學(xué)生能力水平的教學(xué)材料和畢業(yè)測(cè)試，為臺(tái)灣高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教育帶來(lái)一定的啟示。馬來(lái)西亞瑪拉工藝大學(xué)Suchithra Nair介紹了其國(guó)內(nèi)一項(xiàng)面向?qū)W生就業(yè)需求的外語(yǔ)畢業(yè)測(cè)試，從考試的設(shè)計(jì)、發(fā)展及實(shí)施等方面分享了經(jīng)驗(yàn)。

5 小結(jié)

本次國(guó)際研討會(huì)深入探討了語(yǔ)言測(cè)評(píng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)間的相互作用，涉及語(yǔ)言能力量表、人工智能技術(shù)等多個(gè)話(huà)題，與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者共同分享了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域最新的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家在會(huì)上向社會(huì)公布了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表。教育部考試中心副主任于涵在大會(huì)閉幕式上指出，此次會(huì)議切合中國(guó)教育改革方向，促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)交流。此外，在此次研討會(huì)上，教育部考試中心與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)宣布推出“聯(lián)合研究資助計(jì)劃”，雙方將共同資助圍繞中國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表的研究項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)評(píng)專(zhuān)家就中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表開(kāi)展深入研究。本次會(huì)議取得了豐碩的成果，為語(yǔ)言測(cè)試及教育的發(fā)展和改革指明了新的方向、提供了新的方法。

[1]NORTH B.The development of a common framework scale of lan?guage proficiency[M].New York:P.Lang,2000.

[2]韓寶成.國(guó)外語(yǔ)言能力量表述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006,38（6）:443-450.

[3]劉建達(dá).我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制的基本思路[J].中國(guó)考試,2015（1）:7-11.

[4]林敦來(lái),武尊民.國(guó)外語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究的最新進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2014,37（5）:711-720.

[5]楊惠中.有效測(cè)試、有效教學(xué)、有效使用[J].外國(guó)語(yǔ),2015,38（1）:2-26.