姜煜洌

（寧波大學(xué)，浙江寧波 315211）

1 探索使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

1.1 必然性：制度的完善

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。作為試點(diǎn)之一的浙江省隨后公布了高考綜合改革方案，及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)措施，率先啟動(dòng)部分改革項(xiàng)目。2015年4月，浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，以客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r、構(gòu)建多元綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、形成實(shí)施素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制、滿足高校選拔人才需要、促進(jìn)學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變育人模式、努力培養(yǎng)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展為指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐[1]。浙江省采取全省統(tǒng)一的模式，寫實(shí)評(píng)價(jià)與等第評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中品德與素養(yǎng)采用寫實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)現(xiàn)，審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能則以等第評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。這一文件的出臺(tái)，為高校使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 必要性：選才的需求

在考試招生制度改革中，無(wú)論是從國(guó)家層面，還是學(xué)校層面、學(xué)生層面，人才培養(yǎng)工作對(duì)于高校而言具有重要意義，而人才選拔又是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。

2017年是高考綜合改革落地之年，高校招生也發(fā)生了相應(yīng)的變化，趨于多元化。在人才選拔上，高校需要的學(xué)生不是流水線上千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而是要有專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和健全的人格。高中學(xué)校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是選拔優(yōu)質(zhì)、綜合性人才的重要參考。高中階段對(duì)于培養(yǎng)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)有各種路徑的考慮和現(xiàn)實(shí)的選擇，相應(yīng)地，高校迫切需要提高選才的能力，完善適合本校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的人才選拔模式。

1.3 可能性：實(shí)踐的土壤

寧波大學(xué)自2012年起，已連續(xù)6年通過(guò)“三位一體”招收省內(nèi)本科生。對(duì)2012級(jí)首屆“三位一體”學(xué)生從入校到畢業(yè)的情況進(jìn)行了跟蹤分析，在高考成績(jī)方面：當(dāng)年招收的“三位一體”考生100%位居所在大類（專業(yè)）高考名次后20%，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在第一學(xué)期期末成績(jī)上，只剩下30%～40%位居大類或?qū)I(yè)成績(jī)后20%。在課外表現(xiàn)方面，考生100%參與學(xué)生活動(dòng)，50%以上的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部、申請(qǐng)入黨、參加各類賽事及考證考級(jí)。在出國(guó)深造、優(yōu)質(zhì)就業(yè)方面，考生出國(guó)出境比例略高于統(tǒng)招學(xué)生。由此可見(jiàn)，通過(guò)“三位一體”的招生方式，實(shí)現(xiàn)了招收綜合素質(zhì)比較全面的學(xué)生的初衷，完善了學(xué)校人才選拔模式。

為適應(yīng)高考綜合改革，寧波大學(xué)對(duì)專業(yè)進(jìn)行了全面的規(guī)劃。2015年，基于綜合性研究型大學(xué)的發(fā)展定位和學(xué)科的多樣性、綜合性需要，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將參與“三位一體”招生專業(yè)定位于長(zhǎng)線基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。2016年，又將師范專業(yè)大部分計(jì)劃納入“三位一體”招生，為有志于從事師范教育的考生提供選擇機(jī)會(huì)，也以此通過(guò)綜合素質(zhì)的測(cè)試選拔合適的考生。長(zhǎng)線基礎(chǔ)類專業(yè)和師范類專業(yè)分類報(bào)名、分類評(píng)審、分類面試、分類錄取。在面試環(huán)節(jié)，根據(jù)專家們的反饋，報(bào)考學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)總體優(yōu)異。在最終錄取環(huán)節(jié)，生源充足，生源質(zhì)量得到了保證。

2017年，浙江省已經(jīng)有43所省屬高校和8所高水平大學(xué)試點(diǎn)“三位一體”。這一招生選拔模式的成熟發(fā)展和推廣，為高校探索使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。

2 探索使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的做法

以高考綜合改革為契機(jī)，近年來(lái)，寧波大學(xué)在“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生中積極探索高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用方法，注重與高中的對(duì)接，報(bào)名環(huán)節(jié)設(shè)置前置條件，在評(píng)審環(huán)節(jié)以中學(xué)綜合素質(zhì)信息作為遴選的依據(jù)，在面試環(huán)節(jié)對(duì)考生的綜合素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)評(píng)。

2.1 報(bào)名環(huán)節(jié)：設(shè)置前置條件，框選生源

2016年，寧波大學(xué)在報(bào)名的條件上，區(qū)分非特長(zhǎng)生與特長(zhǎng)生。對(duì)于非特長(zhǎng)生，設(shè)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求6個(gè)A及以上，審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能4個(gè)方面要求P等及以上[2]。2017年，根據(jù)選考科目數(shù)量和選考等第比例的變化，對(duì)報(bào)名條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，非特長(zhǎng)生要求5個(gè)A及以上，品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第均為B等（含）以上。在A的要求上，寧波大學(xué)的門檻并不高，但如此設(shè)置，基于學(xué)校對(duì)哪些專業(yè)放在“三位一體”招生中的考慮。每年，學(xué)校會(huì)根據(jù)招生專業(yè)的設(shè)置，相應(yīng)調(diào)整學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求。自2016年起，考慮到學(xué)校在“三位一體”的招生專業(yè)定位于基礎(chǔ)長(zhǎng)線專業(yè)，師范類專業(yè)又是第一年納入其中招生，這些專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑，有利于學(xué)生今后進(jìn)一步深造，但這些專業(yè)并不是社會(huì)公眾理解中的熱門專業(yè)，因此，學(xué)校希望招收一些真正喜歡并適合這些專業(yè)的學(xué)生，條件設(shè)得太高，生源群體就比較有限，略微放寬一些，給想讀這類專業(yè)的考生一個(gè)機(jī)會(huì)。

2.2 評(píng)審環(huán)節(jié)：確定維度規(guī)則，好中選優(yōu)

根據(jù)浙江省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表信息，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際，經(jīng)過(guò)對(duì)大量書面材料的梳理和反復(fù)論證，從中提煉了書面評(píng)審的4個(gè)維度：一為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，二為考生自我陳述（1 000字的手寫材料），三為綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)），四為參加活動(dòng)與獲獎(jiǎng)、任職情況、興趣特長(zhǎng)。在這4個(gè)維度中，學(xué)業(yè)水平測(cè)試公信力最強(qiáng)，考生最容易接受，占比70%，其他3個(gè)維度分別占比10%，由學(xué)院專家分成若干個(gè)組別，每個(gè)組別安排3位專家，背靠背對(duì)其中一個(gè)維度進(jìn)行評(píng)審，并流水作業(yè)，合成總分，從高到低，按一定比例擇優(yōu)篩選并確定面試考生名單。2017年，學(xué)校又特別研發(fā)了專家網(wǎng)上評(píng)閱系統(tǒng)，考生隨機(jī)分組，使得評(píng)審過(guò)程更為客觀公正。對(duì)于評(píng)審專家的遴選，考慮評(píng)審內(nèi)容的相應(yīng)契合度，例如自我陳述，一般邀請(qǐng)文科學(xué)院的專家，考察學(xué)生的人文素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)，一般邀請(qǐng)理工科類的專家；參與活動(dòng)與獲獎(jiǎng)情況，一般會(huì)邀請(qǐng)師范類專業(yè)的專家，這些專家與中學(xué)的接觸機(jī)會(huì)比較多，面對(duì)學(xué)生提交的五花八門的獲獎(jiǎng)材料，他們能夠判別出獎(jiǎng)項(xiàng)含金量的高低，進(jìn)而作出分?jǐn)?shù)的梯度區(qū)分。

2.3 面試環(huán)節(jié)：組織深入測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)選才

縱觀浙江省參加“三位一體”招生的各高校，采取的測(cè)試方式不一，大體分為結(jié)構(gòu)化面試與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論2類。寧波大學(xué)一直以面試的方式進(jìn)行，對(duì)考生的中學(xué)綜合素質(zhì)情況進(jìn)行進(jìn)一步的深入測(cè)評(píng)，不分文理、不分專業(yè)，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)面、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力等，不涉及高中的學(xué)科知識(shí)和大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。面試環(huán)節(jié)，考生和專家實(shí)行封閉式雙隨機(jī)策略，每個(gè)組別由5位來(lái)自不同學(xué)科的專家隨機(jī)抽簽組成，面試包括材料題和自由問(wèn)答題2部分。為縮小組別之間的不平衡性，采用了等級(jí)制，命題組在試題參考答案中，根據(jù)相應(yīng)等級(jí)，給出賦分點(diǎn)。材料題對(duì)問(wèn)題設(shè)置有一定的梯度，由易到難，體現(xiàn)區(qū)分度。

通過(guò)面試，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以展現(xiàn)，世界觀、價(jià)值觀、人生觀得以映射。例如在2016年的面試中，有一個(gè)組別的專家在自由問(wèn)答階段向一位考生提問(wèn)：你覺(jué)得你的父母做過(guò)的對(duì)你影響最深刻的事情是什么？考生回答：在我爺爺生病住院期間，父母全身心地進(jìn)行照顧，這個(gè)事情不僅讓我思考關(guān)乎生死的問(wèn)題，更讓我明白，真正的孝道不是掛在嘴上，而是付諸于行動(dòng)中。如此，反向推動(dòng)高中階段對(duì)綜合素質(zhì)的重視，注重對(duì)學(xué)生德才兼?zhèn)?、以德為先的引?dǎo)。

3 探索使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

從報(bào)名條件的設(shè)定到書面評(píng)審的確定，再到面試綜合素質(zhì)的評(píng)定，通過(guò)這3個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)σ粋€(gè)考生的總體素質(zhì)作出基本判斷。通過(guò)在“三位一體”中探索使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，有以下3個(gè)方面的啟示：

第一，勇于實(shí)踐，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用具有可行性。在實(shí)踐中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用最大的難度源自對(duì)評(píng)價(jià)維度的選取、各維度比例的設(shè)置以及評(píng)判過(guò)程中公正性的把握。為此，學(xué)校在報(bào)名過(guò)程中，把高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐條涵蓋，考生要做相應(yīng)的填報(bào)。從考生大量的書面材料中，總結(jié)提煉出具有普適性的維度，例如獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐，考生之間具有可比性；有些維度不可用，具有差異性，例如選修模塊、先修課程，高中之間因校而異。在設(shè)定維度的基礎(chǔ)上，再確定比例，客觀性強(qiáng)的占比較大，主觀性強(qiáng)的占比較少，使整個(gè)評(píng)審結(jié)果具有公信力。在評(píng)審過(guò)程中，為了減少主觀性，確保公正性，又對(duì)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，學(xué)科背景交叉，并通過(guò)隨機(jī)分配和流水作業(yè)完成書面評(píng)審，最大程度地降低個(gè)體對(duì)評(píng)審結(jié)果的影響。因此，只有規(guī)則統(tǒng)一、公正合理，將程序公正與實(shí)質(zhì)公正相結(jié)合，才能使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用具有可行性。

第二，充分對(duì)接，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用更具科學(xué)性?！叭灰惑w”已打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”的單一人才選拔模式，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，它是成功的，也是有意義的。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)校以后的追蹤了解，通過(guò)“三位一體”錄取的學(xué)生，各專業(yè)對(duì)生源的滿意度比較高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)后發(fā)力比較強(qiáng)，在社會(huì)實(shí)踐、入黨、考研等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在選拔過(guò)程中，不以高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，如何提升學(xué)校自主測(cè)評(píng)的水準(zhǔn)，使之更具科學(xué)性至關(guān)重要，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要建立2個(gè)方面的對(duì)接：一是建立與中學(xué)的對(duì)接。高校在制定方案的過(guò)程中，不能閉門造車，而是要進(jìn)行充分調(diào)研，聽(tīng)取中學(xué)教師的意見(jiàn)，了解中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生過(guò)程；二是發(fā)揮各學(xué)院專家的科學(xué)論證作用。在審核環(huán)節(jié)上，學(xué)生的書面材料存在個(gè)體差異性，專家能夠從大量的評(píng)審中總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律，并進(jìn)而對(duì)方案本身提出權(quán)威的建議，使之得以不斷完善。對(duì)于綜合測(cè)試的命題環(huán)節(jié)，學(xué)校尤為重視，因?yàn)樵囶}內(nèi)容直接面向每位考生，命題的水平直接反映出一個(gè)學(xué)校的專業(yè)水平。學(xué)校每年從專家?guī)熘绣噙x命題專家，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)科背景、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、個(gè)性特質(zhì)對(duì)專家名單進(jìn)行商議，命題專家全程入闈封閉命題。對(duì)于命題主題的選擇，既需要考慮時(shí)代熱點(diǎn)與社會(huì)焦點(diǎn)，又需要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的差異，主題的確定采取集體商議，一票否決制；對(duì)于具體問(wèn)題及參考答案的設(shè)置，采取分組討論，字斟句酌，反復(fù)磨題，精確到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。在考試環(huán)節(jié)，從幾套試題中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽題。如此，一環(huán)接一環(huán)，將科學(xué)選才與公平選才有機(jī)結(jié)合。

第三，扎實(shí)推進(jìn)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用產(chǎn)生引領(lǐng)性。從寧波大學(xué)實(shí)際使用情況來(lái)看，各中學(xué)對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視度和使用情況不一。高考對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”的作用，同樣，高校選才直接對(duì)中學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生起引領(lǐng)作用。高校采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是手段，其實(shí)質(zhì)目的是反向推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。只有制度設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)方向才能準(zhǔn)確。高校要深入研究，科學(xué)合理地用好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)必對(duì)中學(xué)重視該項(xiàng)工作具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。

總之，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形成和使用，對(duì)中學(xué)和高校來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。在人才選拔中，通過(guò)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用，高校希望搭建起與高中銜接的橋梁，因?yàn)樵趯I(yè)知識(shí)方面，大學(xué)是中學(xué)的進(jìn)階，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)化、深入化的培養(yǎng)；在綜合素質(zhì)方面，大學(xué)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面化、立體化的塑造。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于中學(xué)的培養(yǎng)，有利于大學(xué)的選才，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，貫穿于高中、高考、高校，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)前后銜接一體化的過(guò)程，因?yàn)榻逃罱K要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的，就是共同培養(yǎng)學(xué)有素養(yǎng)、行有教養(yǎng)、心有涵養(yǎng)的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。

[1]浙江省教育廳.關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL].（2015-04-22）[2017-12-10].http://www.zjedu.gov.cn/news/142966877625715976.html.

[2]寧波大學(xué).2016年“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生章程[EB/OL].（2016-02-01）[2017-12-10].http://zsb.nbu.edu.cn/Article/Index/182.