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摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。思維可視化工具——學(xué)科思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖在對(duì)話、單詞、語音、閱讀課及自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中的運(yùn)用，探討學(xué)科思維導(dǎo)圖如何在英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0081-02

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)與學(xué)科思維導(dǎo)圖

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。傳統(tǒng)灌輸式教育常常扼殺學(xué)生思維的火花，束縛學(xué)生創(chuàng)新的手腳。培養(yǎng)心智健全、全面發(fā)展的人才越來越成為新時(shí)期教育工作者努力的方向。龔亞夫老師認(rèn)為，語言不僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。所以他認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)化目標(biāo)。其中“思維認(rèn)知目標(biāo)”包括積極的心理品質(zhì)、多層次思維能力、學(xué)習(xí)策略與能力。那么如何在教學(xué)中達(dá)到這一目標(biāo)？學(xué)科思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的有效工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖由思維可視化教育體系創(chuàng)建人劉濯源教授提出，不同于東尼博贊的思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維和自由聯(lián)想，學(xué)科思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)概念間的邏輯關(guān)系，是結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)。清晰的主題和層級(jí)關(guān)系使學(xué)科思維導(dǎo)圖更加嚴(yán)謹(jǐn)，追問、分類、概括的思維過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。學(xué)科思維導(dǎo)圖能使語言知識(shí)或文本的各內(nèi)容之間建立聯(lián)系，點(diǎn)成線，線成網(wǎng)，網(wǎng)成面，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提升。目前，學(xué)科思維導(dǎo)圖已應(yīng)用于小學(xué)英語各類課型，并取得較好的效果。

二、如何運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于對(duì)話課和單詞課

學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話、單詞課中的應(yīng)用有頗多共性，首先要確立本課的主題，主題可以是中心話題，也可以是課文主情境。單詞課的主題常是新授詞匯的上位概念?？傊虒W(xué)要圍繞主題展開，主題就是學(xué)科思維導(dǎo)圖的中心。在對(duì)話課型中，學(xué)科思維導(dǎo)圖的一個(gè)主干往往是本課時(shí)的重點(diǎn)句型，而培養(yǎng)分類、比較學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)就體現(xiàn)在主干的確立上，除了重點(diǎn)句式，其他主干總是體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)或是易錯(cuò)點(diǎn)。以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Whats he like？》的“ Lets talk”部分為例。板書中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，除了介紹重點(diǎn)句型“Is he...？”外，將“Is she...？”設(shè)計(jì)為另一個(gè)分支，這樣學(xué)生在口語練習(xí)中會(huì)有意識(shí)地注意人稱變化，提高了正確運(yùn)用語言的能力。對(duì)話文本細(xì)節(jié)用“飄出”表示（見圖一），圖中“音符”和old就是“飄出”，飄出的作用是補(bǔ)充或解釋說明引導(dǎo)線上的關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞及“飄出”，就可以快速記憶和復(fù)述對(duì)話，提升了學(xué)習(xí)能力。擴(kuò)展環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己概括關(guān)鍵詞并填充思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)單，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力（見圖二）。

單詞課對(duì)新詞的引入就是完成學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程，圍繞主題生出主支干，其中主干的分類要結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，比如，單復(fù)數(shù)問題。學(xué)科思維導(dǎo)圖把語言知識(shí)整合后，學(xué)生更易形成知識(shí)框架，分類學(xué)習(xí)的思維能力逐漸形成。值得注意的是，教師在確立主干時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要鍛煉學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生思考的時(shí)間，而不只是將老師的思維可視化，更重要的是學(xué)生的思維。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語音課

如今，小學(xué)英語語音教學(xué)常與繪本、思維導(dǎo)圖相結(jié)合。語音課中，新舊知識(shí)的聯(lián)系是確立學(xué)科思維導(dǎo)圖主支干的途徑之一。如人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3《 My friends》的“Let's spell”的教學(xué)重點(diǎn)是元音字母o在相對(duì)開音節(jié)o-e（o+輔音字母+e）詞匯中的發(fā)音[u]。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握o在閉音節(jié)單詞-o-（輔音字母+o+輔音字母）中的發(fā)音 []，將舊知設(shè)計(jì)成另一個(gè)主干，幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)和記憶從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（見圖三）。此外，不同字母（組合）發(fā)音相同或相同字母（組合）發(fā)音不同都可以運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分類、概括、比較的思維習(xí)慣，學(xué)生的思維品質(zhì)自然會(huì)得到提升。

（三）學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課

小學(xué)英語閱讀課文信息較多，閱讀課最鍛煉學(xué)生“提要素”“概括”和“理關(guān)系”的思維能力。由于學(xué)科思維導(dǎo)圖主支干的內(nèi)容是由閱讀文本中提取的被高度概括的關(guān)鍵詞，而教師可以在英語閱讀教學(xué)中給學(xué)生“補(bǔ)概”，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科思維導(dǎo)圖、梳理層級(jí)間的關(guān)系?；銥檎膶W(xué)科思維導(dǎo)圖將文本精煉成由關(guān)鍵詞組成的框架結(jié)構(gòu)。閱讀課從文本到結(jié)構(gòu)，再從結(jié)構(gòu)到文本，就是學(xué)生從閱讀到寫作的過程。學(xué)生先通過“提要素”完成學(xué)科思維導(dǎo)圖的填充，再自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖輔助英文寫作。這種結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的概括能力，還使學(xué)生掌握略讀和跳讀的閱讀策略，同時(shí)思維導(dǎo)圖框架幫助學(xué)生的英文寫作更有條理，思維導(dǎo)圖作為思維擴(kuò)展的工具，還可以豐富英語作文內(nèi)容。這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力同步提升。

（四）學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，如注意力、記憶力和創(chuàng)新力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主化是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略之一。“自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的尊重”。但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以不指導(dǎo)、不提示。學(xué)科思維導(dǎo)圖可作為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生指引正確的方向。尤其在自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中，教師可以在思維導(dǎo)圖中突出重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)單上的自評(píng)機(jī)制，可以輔助激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要（見圖四）。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，既可以鍛煉學(xué)生的思維，也可作為一種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生長期受益。正如劉濯源教授所說，當(dāng)今是信息時(shí)代，“智本”已成為第一生產(chǎn)要素。以知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力為主要特征的學(xué)習(xí)力極為重要。思維可視化正是在幫助學(xué)生及教師提高學(xué)習(xí)力。但是學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，不應(yīng)只是教師在教學(xué)中運(yùn)用，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖、用圖，才能真正掌握這種學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提升語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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