王亮

摘 要：在新課程理念下進行的初中歷史課堂教學中，教師要向?qū)W生傳遞相應(yīng)的歷史知識，并且要深入落實教材上培養(yǎng)學生的愛國主義情感的教學要求。在培養(yǎng)學生愛國主義情感的時候，教師要從學生的心理特征以及具體的行為習慣出發(fā)，從而在歷史教學過程中進行充分的滲透。在歷史教學過程中進行愛國主義情感滲透是一個潛移默化的過程。

關(guān)鍵詞：中學歷史；愛國主義情感；歷史知識；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0076-02

在21世紀的新時期，愛國不僅僅是一種行為，更是一種精神和情感。作為新世紀的初中學生，在學習歷史的過程中，應(yīng)該將自己對歷史的認識轉(zhuǎn)換成對祖國的熱愛之情。通過一個個鮮活的歷史事件，更好地提升自身對祖國發(fā)展歷史的認識，并在此基礎(chǔ)上形成良好的愛國主義精神。而要想真正實現(xiàn)這一目標，初中歷史教師肩負著極大的重擔，教師必須從多角度出發(fā)，全面提升學生的愛國主義精神。

一、明確教學目標，挖掘愛國主義思想的內(nèi)涵

首先，教師應(yīng)該在課前將本節(jié)課涉及到的知識點給學生講解清楚，這里面的知識點應(yīng)該包括對學生愛國主義精神的培養(yǎng)，通過“開門見山”的方式來提升學生對知識點的認識，從而讓學生在上課前就已經(jīng)對自己將要學習的“愛國主義”知識有一個初步的認識。這樣在開展教學的時候，學生才能更自然地接受中國歷史中的各個事件，也才能在學習過程中逐步提升自身的愛國主義情懷。

比如，在對《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容進行學習的時候，教師在上課前直接給學生書寫了教學目標，其中前幾個教學目標都是課文中的內(nèi)容，比如，隋唐文化的內(nèi)容、繪畫、書法、工藝美術(shù)作品等的特點及發(fā)展情況。最后一個教學目標是：通過對這些作品的欣賞，了解隋唐文化的博大精深，了解祖國封建社會最頂峰時期的基本文化情況，提升自身對祖國的熱愛程度。通過這樣的教學目標，學生一眼就意識到自己在上課過程中的學習目標，從而讓學生在潛移默化中提升自身對祖國的熱愛之情。隨后為了更好地讓學生了解這一目標，教師在公布完教學內(nèi)容后，與學生開展互動。教師：“大家仔細閱讀本節(jié)的教學目標，體會一下本節(jié)課中的教學目標主要集中在哪幾個方面？”學生A：“隋唐文化的發(fā)展情況是本節(jié)課的主要內(nèi)容?！苯處煟骸斑€有沒有其他的？”學生B：“體會隋唐時期祖國的歷史文化發(fā)展水平，并從中加強對中國古代歷史文化的熱愛之情?！苯處熞妼W生能夠體會到這一層，感到十分欣慰。

通過這種方式開展教學，學生一開始就已經(jīng)明確自己的學習目標，對于更好地挖掘?qū)W生愛國主義思想有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生愛國主義情感

問題情境的創(chuàng)設(shè)也是提升學生愛國主義情感的一個主要途徑。問題情境不同于其他方式的情境再現(xiàn)，它的主要方式是教師給學生創(chuàng)設(shè)一系列的主題問題，創(chuàng)設(shè)的問題方式可以是多樣的。比如，可以采用視頻的方式提出問題，也可以通過組織活動的方式創(chuàng)設(shè)問題。當問題創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，學生們可以根據(jù)教師布置的問題開始思考，教師結(jié)合學生們的回答逐步引導其進行思考，從而逐漸激發(fā)學生的愛國主義情感。

比如，對《香港和澳門的回歸》這一課進行教學的時候，教師上課前沒有直接引導學生學習課文，而是先給學生播放了一段關(guān)于“1997年香港回歸大事記”的視頻節(jié)目。解說員激情的解說和精彩的內(nèi)容讓學生們都投入到其中。教師見大家都全神貫注，開始逐漸創(chuàng)設(shè)問題情境。教師：“大家想想，我們祖國是什么社會制度？”學生們：“社會主義制度?！碑斠曨l播放到英國奪占香港時，教師繼續(xù)詢問：“香港為什么被英國搶走呢？”學生們思考一段時間后回答：“因為中國當時比較弱小?！苯處煟骸澳菫槭裁从诌€給我們呢？”學生們：“因為中國國力富強了?！苯處煟骸胺浅：?，這就是所謂的‘人弱被人欺的意思。”通過這種方式開展教學，大家對祖國的愛國之情逐漸提升。

三、多媒體輔助教學，強化學生愛國主義情感

同時，教師要最大限度從傳統(tǒng)的教學觀念中轉(zhuǎn)變過來，借助多種有效的教學方法，特別是使用多媒體的影視作品強化學生的愛國主義情感。教師要發(fā)揮積極引導作用，讓學生成為歷史課堂的主體，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來之后，會讓課堂氛圍變得輕松自在。借助影視作品激發(fā)學生在歷史課堂的學習興趣，深層次理解相應(yīng)的歷史知識。

比如，在學習《三國鼎立》這課的時候，教師可以借助多媒體來展示相應(yīng)的歷史背景?？梢哉故境鲭娨晞　度龂萘x》中“赤壁之戰(zhàn)”的宏大戰(zhàn)爭場面，以及曹操揮軍北上的戰(zhàn)爭場景，可以讓學生對三國時期的歷史知識進行相應(yīng)的了解，從而讓學生發(fā)揮主動性思維來充分理解這個時期的歷史背景，對當時的事件進行充分的認識。教師通過充分的引導，來分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。同時讓學生借助創(chuàng)造性思維來想象假如曹操當年沒有在赤壁中失敗，會出現(xiàn)什么樣的歷史場景。從具體的作品中可以引導學生感知面對祖國的歷史危機的時候，我們應(yīng)該作出什么樣的貢獻，可以觀看《南京大屠殺》《甲午風云》等影視資料，直觀地強化學生的愛國主義教育，從而有效激發(fā)學生的愛國主義情感。在“九七釣魚島”事件發(fā)生后，教師可以為學生展示釣魚島圖片，以及歷史上釣魚島的相關(guān)情況，同時將著名演講家一橫老師精彩的演講播放出來，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，升華學生的愛國主義思想。

四、擴展歷史知識信息，提升學生愛國主義情感

學生對歷史知識的了解往往較片面，很多學生喜歡用孤立的角度看待問題。面對不同的歷史問題，學生們往往會將注意力集中在這個事件中，不能很好地將這件事之前或之后的事情貫穿起來。而歷史就像是一個萬花筒，這里面不僅僅有“正能量”，還有很多“負能量”，比如，一些賣國賊、貪官等內(nèi)容。如果學生在學習歷史的時候始終以孤立的角度看問題，那么對待這些負面因素時就會產(chǎn)生很多負面的想法，因此，教師應(yīng)在講授課文時適當拓展歷史信息，讓學生從一個更加宏觀的角度去思考問題，從而更好地提升學生的愛國主義情懷。

比如，在講授課文《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊》這一單元時，當教師講到“火燒圓明園”這一環(huán)節(jié)時，很多學生對當時中國人產(chǎn)生討厭的心理。很多學生表示如此奢華的圓明園被八國聯(lián)軍一把火燒掉，其主要原因是當時滿清政府的無能和碌碌無為，甚至有的學生將這種氣憤發(fā)泄到班級中的一位滿族同學身上。教師見狀抓緊給學生梳理清代的歷史，將當時火燒圓明園前后的發(fā)展概況以及中國人做得各種努力向?qū)W生做介紹，并引導學生意識到清代政府的腐敗并不是滿族人自己導致的，而是中國長達數(shù)千年封建社會歷史導致的必然結(jié)果。同時引導學生意識到封建社會的瓦解和社會主義建設(shè)之間的必然聯(lián)系。通過這種方式開展教學，學生對祖國的熱愛程度再次被點燃。

總之，在開展初中歷史教學過程中，對學生愛國主義情懷的培養(yǎng)是初中歷史教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。作為初中歷史教師不僅要將基本的歷史知識傳授給學生，更要引導學生形成良好的愛國意識，從更多的角度對祖國的發(fā)展有一個更加清晰的認識。同時通過明確教學目標、創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體輔助教學、擴展歷史知識信息等角度開展教學，從而更好地提升學生的愛國主義情懷。

參考文獻：

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[2]張英.淺談在初中歷史中滲透愛國主義情感[J].現(xiàn)代教育教研，2012，（2）.endprint