摘要：在小學語文的課堂教學中，閱讀教學占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。小學閱讀教學是語文教學課堂中的重要內(nèi)容，貫穿在整個小學語文教學過程中。在閱讀課堂上，學生能學習到閱讀方法并將其內(nèi)化為能力，對小學生在聽、說、讀、寫等各個方面能力的提高有巨大幫助。

關鍵詞：小學；閱讀；教學；主體性

在小學生閱讀教學課堂中，老師應該注重孩子們的主體性，使學生進入到閱讀的情境中，發(fā)掘自己的情感體驗，調(diào)動學生們學習的積極性和主人翁意識。這不僅有利于培養(yǎng)孩子們自主學習、獨立思考的能力，還能夠使學生們養(yǎng)成主動學習的習慣，長此以往對學生個性發(fā)展以及學習習慣的養(yǎng)成受益匪淺。本文就如何在小學語文閱讀教學過程中更好地發(fā)揮學生的主體性展開探究，以期實現(xiàn)真正的“教學相長”。

一、 營造和諧民主的閱讀氛圍，突出學生的主體性

一堂高質(zhì)量的閱讀教學課堂應該力圖學生在輕松活潑的閱讀氛圍下理解文章內(nèi)容。一個和諧民主的氛圍，可以引導學生減輕對閱讀的排斥性，從主觀上進入閱讀角色，逐步建立學生的主體意識。使學生們在不知不覺中開始主動思考、積極配合，從而產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲。老師們在進行閱讀課教學時，也必須時刻謹記學生的主體性地位，閱讀課的開展并不是老師的主場，一味地將自己的感想強加給學生。老師應該和學生一起探索，共同“分享”一個全新的未知區(qū)域，雙方互相學習共同進步。

由于孩子們的自身經(jīng)歷有限，有些孩子們沒有深刻感受的經(jīng)歷，應該尊重孩子們自身對閱讀的獨特感受，不應該追求千篇一律的文章讀后感，這對孩子后天思想世界的建立是非常不利的。尊重孩子的獨特性，去習慣孩子們天真爛漫的想法，并沒有所謂的標準答案，面對學生認識不夠的問題，老師應積極去引導學生，逐步轉(zhuǎn)換思想，而不是強制性的對與否，這樣孩子們的閱讀激情才不會被打擊，孩子才能在一個開放自由的環(huán)境下，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。

二、 激發(fā)學習興趣，確立學生的主體地位

小學生們正處于自我控制力較差的時期，在課上比較好動、思想容易拋錨，不容易定下心潛心學習。這種情況下讓小學生們被動地接受閱讀課教學，教學效率會很差。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，以興趣為主導的學習輸入才是可取的。只有對所學內(nèi)容有一定的興趣，才能自發(fā)地、主動地投入到學習中，才談得上提升。老師在設計閱讀教學課程時，需要考慮如何使授課過程更適應學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律，以及正確處理學生們在學習中會遇到的障礙等，最大地激發(fā)學生的學習興趣。同時，老師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，不忘為學生的興趣和創(chuàng)造力提供足夠的空間，創(chuàng)造出有利的條件更利于學生們長期發(fā)展。

老師可以在授課時盡力將涉及的閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生在閱讀過程中增加帶入感，有利于真正走進閱讀的世界。同時通過閱讀和實際情況的對接，可以引導學生們學會將閱讀內(nèi)容中的方法技巧外化為解決實際情況的能力。對于閱讀基礎較差的學生，老師可以通過適當降低要求，使學生在已有水平上通過努力即能完成任務，增加學生的成就感。這樣做可以先幫助孩子建立自信心，激發(fā)學習興趣，再逐步習得系統(tǒng)的知識。

三、 課外閱讀習慣培養(yǎng)，建立學生閱讀主動性

語文的學習全過程可以分為兩個部分：課上老師的引導和課后學生的積累。很多閱文水平比較優(yōu)異的學生，其語文的習得過程很多來自于生活中點滴的積累。同理，語文閱讀水平的提高，并不單單依靠課上的習得，而更多來自于學生們平常在生活中的閱讀積累，即學生個性化閱讀的積累。課外閱讀能夠很好地檢驗及延伸課上閱讀課所習得的技巧，并且逐步在反復的課外閱讀中鞏固所習得的內(nèi)容。同時，課外閱讀涉及范圍廣、內(nèi)容豐富多彩，對培養(yǎng)學生的語感、拓展學生的眼界有很大的幫助作用。

因此，老師可以引導學生接觸一些小學生們有興趣的課外讀物，培養(yǎng)學生們的課外閱讀興趣。學生們在最初接觸閱讀時很容易半途而廢，老師可以多提供一些有益孩子身心健康的兒童讀物，逐步加強孩子們的閱讀行為，長此以往形成孩子們的閱讀習慣。同時還要注意習慣養(yǎng)成的科學性，孩子們很容易“只讀不動筆”，這會使得孩子們在閱讀結(jié)束后就將所學內(nèi)容忘之腦后，閱讀效率大打折扣。因此，老師可以積極督促學生們做筆記，查字典，逐步養(yǎng)成一個好的閱讀習慣，面對重要的句子及詞語，及時標注，使學生邊閱讀邊思考，切實提高理解能力。

四、 鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體作用

發(fā)現(xiàn)問題本身就是珍貴的，培養(yǎng)學生的問題意識，積極將閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問提出來。提出問題本身代表著學生深入思考了，提出問題是經(jīng)過大腦分析后得出的綜合性結(jié)論，一個能積極思考提出問題的學生才能進步更快。敢于質(zhì)疑是學生們主動探究的第一步，老師在教學過程中對于這一點可以專門設立相應的情境，幫助鼓勵學生在這方面的進步，并且對學生的質(zhì)疑給予合理開放性解釋，培養(yǎng)學生廣闊的思維。

五、 小結(jié)

本文就如何在小學語文閱讀教學過程中更好地發(fā)揮學生的主體性展開探究，提出可以采取營造和諧民主的閱讀氛圍、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣以及鼓勵學生大膽創(chuàng)新等途徑，以便更好地發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)真正的“教學相長”。

參考文獻：

[1]楊忠勤.新課標指導下小學語文閱讀教學探討[M].東京文學，2009（5）.

[2]陳秀珍.談語文新課標下的小學語文閱讀教學[J].教師，2009（18）.

作者簡介：黃元麗，甘肅省白銀市，會寧縣鎮(zhèn)泰小學。endprint