陸娟

摘要：小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的打基礎(chǔ)階段，其重要程度不言而喻。首先，只有在小學(xué)階段讓小學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)知識，到將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的時候才能得心應(yīng)手。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情趣與激情，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在英語教學(xué)中，主要分為聽說讀寫這幾大模塊，其中閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

當(dāng)今，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是單純?yōu)榱丝挤至?。作為一門語言，英語在日常生活中工具性的特點(diǎn)正在漸漸被突出。當(dāng)英語作為工具使用的時候，對話就顯得特別重要。因此，要想提高學(xué)生說英語的水平，就必須要從閱讀教學(xué)抓起。閱讀教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的閱讀語速、發(fā)音和單詞識別的準(zhǔn)確性、閱讀的流暢性，讓學(xué)生在閱讀中得到良好的閱讀體驗(yàn)和成就感，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性并漸漸形成學(xué)習(xí)英語的語感。在這一過程中，教師可以把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)、因地制宜地選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法，做到事半功倍。

一、注重有效預(yù)習(xí)，掌握背景知識

傳統(tǒng)的教育方式往往會忽略復(fù)習(xí)的重要性，課堂教學(xué)通常會采用直插主題的教學(xué)方式，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下就進(jìn)行單詞記憶，接著就是閱讀課文，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)前對該章節(jié)的認(rèn)知只停留在個別單詞上。顯然，這樣的閱讀教學(xué)是有缺陷的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，更需要通過有效的預(yù)習(xí)了解知識背景來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，了解知識背景的過程也是加強(qiáng)章節(jié)認(rèn)知感和學(xué)習(xí)興趣的過程，學(xué)生在對背景了然于心的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，便會“知其然”也會“知其所以然”，對全文內(nèi)容的來龍去脈有了初步的了解，在這種狀態(tài)下學(xué)生更能融入英語閱讀中，也就能在無形中提高了閱讀教學(xué)的有效性。例如，在“What would you like？”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確課文閱讀的目標(biāo)，再以此為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，該課是以東西方常用食物和用餐用語為教學(xué)目標(biāo)。針對課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解東西方的主食類別、用餐禮儀，并把常見的食物圖片帶到課堂中，有助于課堂教學(xué)的閱讀互動。正式教學(xué)中，教師可以將rice、noodles、hamburger、bread等食物照片貼在黑板上，并運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句型提問學(xué)生：“Look！Everythings ready.Id like some rice fish for dinner.What would you like？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出：“Id like hamburger or bread.”這樣的閱讀背景預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在一個熟悉的氛圍中接觸新的知識點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓新知識易于理解和記憶。

二、增強(qiáng)英語口語聽力練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的長久記憶

增強(qiáng)學(xué)生的英語口語和聽力能力是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑。“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)不可分割的四個部分，聽和說都是為了進(jìn)行有效的讀而打下的基礎(chǔ)，所以教師一定要重視聽力口語教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的成就記憶，為學(xué)生的高效閱讀提供保障。在聽力和口語的訓(xùn)練中，教師不能以偏概全，要仔細(xì)安排、耐心分類，需要采用全聽、選聽、精聽的聽力方式，力圖讓學(xué)生明白聽力訓(xùn)練精髓所在?？谡Z是閱讀教學(xué)有效性最直觀的體現(xiàn)，口語訓(xùn)練不是一味盲目地記憶產(chǎn)生習(xí)慣，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉和精讀，讓學(xué)生體會英語語言的精妙之處，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的意識，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“My new teachers”學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是需要學(xué)生掌握Lets learn部分的單詞：old，short，thin，tall，strong，young，funny，kind等。要求學(xué)生能聽懂句型，并結(jié)合這些句子表達(dá)的情境，學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥鎿Q句中的單詞。逐步學(xué)會聽、說、讀、寫單詞：old，short，thin，tall，strong。教師在學(xué)生進(jìn)行課文淺閱讀之后，可以播放課文的聽力，著重將這些詞語進(jìn)行細(xì)聽和精力，增強(qiáng)學(xué)生的長久記憶力，然后再聯(lián)系上下文開展有效閱讀，最終實(shí)現(xiàn)聽得懂、讀得順、講得通的英語教學(xué)目標(biāo)。

三、營造英語閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣性

教育三大理論之一的建構(gòu)主義就以環(huán)境、交流、協(xié)作、意義建構(gòu)為其四大元素，從這可以看出一個好的學(xué)習(xí)情境的重要性，英語作為一門語言類學(xué)科，有效的英語閱讀更是需要一個良好的情境。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)工具，教師也可以利用這項(xiàng)工具為學(xué)生營造一個和諧真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們能真正融入學(xué)習(xí)英語的氛圍中。教師可以在課文閱讀中利用多媒體課件播放一些與課文相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生跟著視頻內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這可以極大程度地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，學(xué)生一旦有了興趣和求知欲，他們在課堂學(xué)習(xí)中就能保持一個高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠收獲英語閱讀的最佳效率。例如，在“At the zoo”的教學(xué)中，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，可以借助一些動物園的動畫片視頻在課堂的導(dǎo)入部分播放，然后再讓學(xué)生講述自己有關(guān)動物園的經(jīng)歷，接著用電子課件播放出動物園內(nèi)的各種動物，再用英語分別介紹這些動物，這時課堂氣氛就到達(dá)最高潮，在這樣的學(xué)習(xí)情境下再進(jìn)入課文核心內(nèi)容的閱讀，學(xué)生也便有了閱讀激情。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力也不是一朝一夕所能養(yǎng)成的，教師在日常閱讀教學(xué)中需要重視預(yù)習(xí)的重要性，提前讓學(xué)生了解課文的背景知識，并且要加強(qiáng)聽力和口語的訓(xùn)練，為有效閱讀打下基礎(chǔ)，最后要為學(xué)生營造良好的閱讀情境，讓學(xué)生體會到英語閱讀的樂趣性。