朱琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要能夠依據(jù)教學(xué)知識(shí)合理使用教具，幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所使用的教具很多，各有所用，如果教師使用不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意，演示某類現(xiàn)象的時(shí)候所選擇的教具需要顏色鮮艷，尺寸較大，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，從而能夠保證學(xué)生的注意力集中。讓學(xué)生使用的教具應(yīng)當(dāng)足夠簡(jiǎn)單，不會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此以外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中多使用活動(dòng)類型的教具，幫助學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段就打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教具使用；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

教具使用的最終目的是為了提升教師的教學(xué)效率。在使用教具的過程中，學(xué)生能夠?qū)境橄笾R(shí)和具體的教具演示相結(jié)合在抽象和具體結(jié)合的過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的深度理解，從而能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，如果教師在進(jìn)行知識(shí)傳播的過程中使用了錯(cuò)誤的教具，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生牛頭不對(duì)馬面的感受，從而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的探索，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望消退。為了避免上述情況的產(chǎn)生，本文就如何進(jìn)行教具的選擇闡述自己的觀點(diǎn)。

一、以學(xué)生的思維發(fā)展為切入點(diǎn)選擇正確的教具進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為，人類的智慧在手指上有集中的表現(xiàn)，一個(gè)人的手越巧，則這個(gè)人的腦子會(huì)越聰明。這里的手是指人的動(dòng)手能力。因此，如果將一個(gè)人的動(dòng)手能力訓(xùn)練得越好，那這個(gè)人的腦袋也會(huì)變得越來(lái)越聰明。

因此，為了有效促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)充，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程給依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生找尋合理的教具，進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)通過具體的教具表現(xiàn)出來(lái)，在此過程中逐步提升學(xué)生的動(dòng)手能力。具體步驟如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的難度會(huì)有所區(qū)分，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將知識(shí)按難易程度進(jìn)行劃分，依據(jù)不同的難易程度選擇不同類型的教具，避免每節(jié)課的動(dòng)手訓(xùn)練都流于表面。

2.在進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)之前，教師要進(jìn)行調(diào)研，充分了解學(xué)生的具體情況，因材施教，讓學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的情況下進(jìn)行動(dòng)手能力的提升。如果選擇的教具超出了學(xué)生的接受范圍，只能夠起到事倍功半的效果。

3.選擇教具的過程中務(wù)必要遵循教材的編排體系。通常來(lái)講，對(duì)于推導(dǎo)類型的知識(shí)講解，選擇教具進(jìn)行講解可以起到事倍功半的效果。例如，筆者在講述“9+？=？”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教材目的是為了讓學(xué)生能夠掌握其口算的方法，為此給學(xué)生提供了被分成十等分的圓，讓學(xué)生用湊的方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算，--在教具的幫助下完成口算能力的提升。

二、以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為切入點(diǎn)尋求教具使用的時(shí)機(jī)

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣始終是他們最佳的教師。一旦學(xué)生對(duì)某樣事物產(chǎn)生了足夠的興趣，學(xué)生就能夠主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索，從而掌握這方面的知識(shí)，獲得自身能力的提升。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要把握教具的使用時(shí)機(jī)，在教具的幫助下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此方面具體表現(xiàn)為T三個(gè)層次：

第一個(gè)層次是讓學(xué)生按照?qǐng)D片的索引進(jìn)行教具的操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述梯形面積公式時(shí)，為了幫助學(xué)生理解此面積公式的由來(lái)，給學(xué)生提供了七巧板，詢問學(xué)生可否借助其中的道具拼湊成梯形？此時(shí)學(xué)生可以用兩個(gè)三角形一個(gè)正方形進(jìn)行拼湊。在此基礎(chǔ)上筆者提醒學(xué)生注意，梯形也可以表現(xiàn)為矩形，只是將之按照對(duì)角線拆分為三角形換一條邊進(jìn)行拼湊即可，此時(shí)學(xué)生就能夠在教具的幫助下理解梯形面積公式的由來(lái)。

第二個(gè)層次是依據(jù)已有的知識(shí)，借助教具深層次挖掘更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同樣運(yùn)用梯形面積公式來(lái)講，在得知了梯形面積可以以矩形的方式計(jì)算，筆者詢問學(xué)生通過公式可以發(fā)現(xiàn)，梯形面積還能夠如何計(jì)算呢？學(xué)生此時(shí)就會(huì)注意到，不需要將之拼湊出矩形，單獨(dú)的三角形就是其一部分的面積，從而才會(huì)出現(xiàn)上底加下底的形式，幫助學(xué)生了解到了梯形面積公式的用法。

第三個(gè)層次就是當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生枯燥感的時(shí)候，及時(shí)使用教具，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述有關(guān)分?jǐn)?shù)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中算難點(diǎn)，要背誦和記憶的公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。此時(shí)為了讓學(xué)生消除負(fù)面情緒，教師給學(xué)生發(fā)了一張紙條，讓學(xué)生將紙條進(jìn)行不同等分，從而將紙條變換為各類形狀，此時(shí)學(xué)生的焦躁心態(tài)就能夠得到有效的緩解，教學(xué)效率也可以得到保障。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理運(yùn)用教具可以提升教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，動(dòng)手能力和思維能力也可以得到有效的提升，在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。