高冬

摘要：近年來國家對自身的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越重視，從最早建國到改革開放初期，以消除文盲普及文化知識為教育的目的，發(fā)展到到現(xiàn)代以培專業(yè)性人才為教育理念，這彰示了國家發(fā)展與教育發(fā)展的緊密聯(lián)系。其中隨著生命科學的不斷進步，改變了高中生物教學的統(tǒng)一性的教學思想，以學生的需求為重點，實現(xiàn)學以致用的教學目標，可以說是現(xiàn)代中學生物教育發(fā)展的必然途徑。

關(guān)鍵詞：生物教育；生命科學；高中學生

高中生物教學，其教育目標應是令學生所掌握的生物理論知識實現(xiàn)實際化。所有的教材上生物的知識，都應以學生的生活或未來的發(fā)展為教育基礎(chǔ)。其中實驗教學的落實，也是素質(zhì)教育的有效方式，但生物教育的實際效果卻并不理想。一方面是因為校方、教師和學生對生物實際意義的輕視，另一方面也是教學脫離現(xiàn)實，讓學生感到學習生物只是為了考試，逐漸失去了學習興趣，也就不會想要在實際生活中去使用它重視它。

一、高中生物教學現(xiàn)狀以及存在的問題分析

在多數(shù)的高中生物教學過程中，教師在教育教學中往往是絕對的主導。教師是直接與學生面對面的，是教育工作的一線人員，因此教師的教學意識與教學能力直接影響了生物教育的實際效果。部分生物教師的教學內(nèi)容，過于理論和教材話，教學內(nèi)容基本以生物公式為主，在實際應用方面或?qū)嶒灧矫?，教師只是按照教材的?nèi)容進行轉(zhuǎn)述，學生無法認識到學習生物的實際意義。在這種教學理念下，多數(shù)學生只是在靜止的接受教學，然后復制教材上的生物知識，最后通過死記硬背來完成考試。因此即使教師是在進行實踐性較強的生物教學，但也不能刺激學生的求知欲望，并且學生在學習的過程中，只有在教師或校方的管理下才會進行較有效的學習，學習態(tài)度較被動和消極。

很多高中學生，在生物教學中養(yǎng)成了被動學習的態(tài)度，因此過于依賴教師，當自己在實踐或?qū)嶒炦^程中時，則會沉默不動，并沒有真正把自己融入到學習中。學生沒有意識到生物教學的實際價，因此在專注力和學習欲望方面則有所不足。學生在學習過程中的思考方式和思考內(nèi)容，很多生物教師都沒有足夠的了解，生物教學則缺少了對學生思想的培養(yǎng)，因此導致很多學生放棄思考和自主學習，轉(zhuǎn)為一味的記筆記，面對問題時只會等待教師的答案，從而進一步的弱化了學生對生物教學重視性，也加重了學生的依賴心理。當這種依賴意識不斷擴大時，很多學生的學習積極性和自主學習意識就會減弱，學習的目的也會出現(xiàn)偏差，最后則容易導致學生在心理上把與考試無或短期內(nèi)步伐帶給自己收獲的教學內(nèi)容排除在外，這種思想和情況則會直接影響國內(nèi)生命科學的發(fā)展。

二、以生命科學發(fā)展為基礎(chǔ)，高中生物教學的有效方式

1.以學生為教學的中心

生命科學的發(fā)展初期，是以對自然的觀察、描述為主，但隨著科技的發(fā)展，逐漸向人的方向靠攏，相關(guān)的研究也不斷的出現(xiàn)?？梢哉f生命科學研究的對象從單純的自然，一直發(fā)展到包括對人的生活的影響。

首先學生想要在生物教育中，去研究、去思考和去實驗自己不喜歡的內(nèi)容，并達到理想的學習效果是非常困難的。過去的生物教學，目標是用最短的時間提高學生的知識儲備量，從而應用的是以教學人物為核心的教育方針。而現(xiàn)在以社會發(fā)展的需求和學生的需求來考慮，更需要的是對生物有興趣，擁有自我研究、的專業(yè)人才或可以把生物知識應用于實際的能力。

因此生物教師在教學的內(nèi)容和方式撒阿紅，應是以高中學生的需求為教學的目標。首先了解和分析學生的想法和喜好，以及學習過程中學生們產(chǎn)生問題的根本性原因，從而來制定教學的方向和具體步驟。如：學生對生活中或?qū)嶋H中哪些生命科學的現(xiàn)象和知識感興趣，與學生生活聯(lián)系最緊密、最常見的生命科學或生物知識又是什么，把它們?nèi)谌氲浇虒W中，以此拉近學生與生命科學的距離，在提高學生學習欲望的同時，可以有效增強學生的實際應用能力。以實際為教學基礎(chǔ)，以學生為教學的中心，才是現(xiàn)代高中生物教學的目標，以此令學生懂得生命科學的重要意義，而不只是在校方和教師的控制下的一段學習過程。

2.教師的綜合教學能力

提高學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的實踐能力，令生物教學與時俱進，可以說是高中生物教學的主旨。這就需要教師擁有較強的綜合教學能力，而不是運用單一的教學方式。無論是生物課堂教學或?qū)嶒炚n上，部分教師讓學生組成學習小組，一起進行一個實驗或者議論一個問題，但在這一過程中卻忽略了學生之間的具體過程，這是教師“重量不重質(zhì)”的教學思想。針對這一點，首先要令教師的教學內(nèi)容更加的生活化和實際化。包括：與學生的交流和互動能力，生物知識的實際運用能力等。高中生物教師的知識結(jié)構(gòu)不能一味的參照教材，對于發(fā)生在人們生活中，與學生和教師存在緊密關(guān)系的生命科學知識也要掌握并結(jié)合到教學中。

3.生物教學的生活化和實際化

高中的生物知識，其實包含的內(nèi)容是日常生活中常見的現(xiàn)象或產(chǎn)物，其內(nèi)容可以包含到細胞、基因和人體、動植物等，這些與學生的生活存在密不可分的關(guān)系。如：與細胞相關(guān)的生物實驗。通過把細胞實驗與學生的生活相聯(lián)系，一方面可以令學生意識到生物教學的實際意義，也就加強了學生對生物的重視度，另一方面也增加了學生探究生物的機會和能力，令生命科學可以普及到人們的日常生活中。

人和各種動植物都是由細胞所構(gòu)成，同時細胞也在時刻發(fā)生著變化。如：人們運動、睡覺甚至學習時，身上不同的細胞都在發(fā)生變化。利用這種常見的生命科現(xiàn)象與生物教學相融合，則增加了學生對生物知識的可探究價值，改變了生物教學過于公式化的缺點。當學生具備了學以致用的能力，才會認識到學習的意義。一方面轉(zhuǎn)變了學生為考試而學的思想，同時也增強了學生的專注力，很大程度上提高了學生的課堂參與度。

三、結(jié)語

生物教學的目的應是理論的實際化，高中生物教學實際化的關(guān)注，在當前教育領(lǐng)域中仍是不足之處。唯有重視生物教學的實際意義，才可真正令其對學生具有正面的影響，才可以讓學生在教學的過程中學有所獲、學以致用。

參考文獻：

[1]王興東 陳壯.淺淡在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育[J].現(xiàn)代交際.2017年11月16日

[2]王飛； 羅充.生命科學發(fā)展史在生物教學中的作用[J].考試周刊.2016年16期

（作者單位：西藏軍區(qū)拉薩八一學校850002）endprint