全嬋蘭

〔摘要〕基于對(duì)上海中學(xué)國(guó)際部初中學(xué)生的座位選擇意向的問卷調(diào)查，及對(duì)一部分有經(jīng)驗(yàn)的初中國(guó)際課程教師的訪談，對(duì)初中階段國(guó)際學(xué)生座位選擇及其考慮因素、教師在座位安排方面的做法進(jìn)行分析，以期為國(guó)際課程初中階段學(xué)生的一線教師合理安排座位以及研究國(guó)內(nèi)學(xué)生座位安排的教育研究人員提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕初中；國(guó)際學(xué)校；座位選擇意向

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0017-03

一、引言

班級(jí)的座位安排對(duì)于學(xué)生每堂課的紀(jì)律與學(xué)習(xí)狀況來(lái)說(shuō)十分重要，課堂座位安排同樣作為學(xué)校物理環(huán)境中非常重要的一部分，要扎根教育實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行深入研究，從而打造更適宜學(xué)生成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。在教育國(guó)際化背景下，對(duì)于外籍學(xué)生的課堂管理引起了教育者的關(guān)注，而班級(jí)的座位安排作為課堂管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容尚未引起足夠的關(guān)注。國(guó)際學(xué)校根據(jù)其課程的特點(diǎn)，一般采用小班化、走班制的方式，這也使得學(xué)生在課堂中對(duì)于座位的選擇意向與國(guó)內(nèi)學(xué)生有所不同。本研究調(diào)查了具有不同文化背景的初中階段的外籍學(xué)生在教室的座位選擇方面的考慮因素，并了解了初中階段國(guó)際課程的任課教師在座位安排方面的思考，擬為國(guó)際班學(xué)生管理提供相應(yīng)的研究參考。隨著國(guó)內(nèi)課程改革的不斷深入，走班制和小班化將更為廣泛地被采用，因此本研究的結(jié)論也可以作為完全走班制及小班化教學(xué)實(shí)施的學(xué)校以及未來(lái)將采用這種教學(xué)方式的學(xué)校的參考。

二、研究方法與過程

本研究主要采取了問卷調(diào)查法及訪談法，調(diào)查對(duì)象為上海中學(xué)國(guó)際部七年級(jí)部分學(xué)生，共發(fā)放問卷44份，收回42份問卷（其中男生23名，女生19名），回收率為95%。且對(duì)任教初中階段的教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與思考

（一）絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于選擇教室的中間區(qū)域

完全理想的物理環(huán)境是非常少的，調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)于座位安排的需求較為強(qiáng)烈，分析原因可能為七年級(jí)的學(xué)生個(gè)性特征需要規(guī)則被清楚地陳述和執(zhí)行[1]。本次調(diào)查問卷將教室劃分為12個(gè)區(qū)域（如表1所示），調(diào)查研究結(jié)果顯示，33.3%的學(xué)生選擇了教室的中間區(qū)域（表格中的2-2與3-2），學(xué)生給出的理由主要集中在“坐在這個(gè)區(qū)域可以看得更清楚”。這與教師訪談中教師目光的關(guān)注度緊密相關(guān)，大多數(shù)教師表示其目光更多地停留在教室中間區(qū)域。

（二）對(duì)于同桌同學(xué)的選擇首先考慮性格，其次是性別

在同桌的選擇方面，調(diào)查顯示，學(xué)生首先考慮的因素是性格（占比66.7%），其次是性別（占比40.4%）。較多學(xué)生都選擇了和同性別的同學(xué)坐在一起。從學(xué)生給出的原因來(lái)看，大多數(shù)女生認(rèn)為：與男同學(xué)相處太難；不想跟魯莽的、吵鬧的同學(xué)坐在一起；最好與安靜的同桌坐在一起；跟男生坐在一起會(huì)很尷尬。男生認(rèn)為：不想跟女同學(xué)坐在一起；不喜歡女孩子的性格。男生和女生共同認(rèn)為：性格得合得來(lái)，否則會(huì)打起來(lái)；不想跟打擾我的人坐在一起；喜歡與有共同興趣的人坐在一起，這樣小組討論的時(shí)候也會(huì)相處順利，不會(huì)因無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)浪費(fèi)時(shí)間；與擁有自己不喜歡的性格的伙伴在一起可能整個(gè)學(xué)期都會(huì)不開心；不喜歡說(shuō)話太多的同學(xué)；與性格好的同桌坐在一起，會(huì)在我沒帶東西的時(shí)候得到幫助。分析原因可能為七年級(jí)的學(xué)生處于由少年時(shí)期進(jìn)入青春期前期的階段，包含了少年同齡群體對(duì)異性的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些敵意和社會(huì)距離[2]。另外，哈里·斯塔克·沙利文指出，青春期前期的孩子以社會(huì)方向的巨大轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始的標(biāo)志，即出現(xiàn)了與同性朋友建立親密的“一對(duì)一”關(guān)系的需求。而較多的學(xué)生選擇性格因素，原因可能是不融洽的同齡群體關(guān)系會(huì)造成沮喪心理。21.4%的同學(xué)選擇了希望與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生坐在一起，給出的原因有：他們會(huì)幫助我提高做作業(yè)效率或其他更多的方面；會(huì)讓你的成績(jī)更高；我會(huì)跟他學(xué)到東西等。

（三）較多學(xué)生認(rèn)為座位應(yīng)該每月更換一次且座位安排不會(huì)影響自己的課堂表現(xiàn)

換座位的頻率以及座位是否會(huì)影響自己的課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望一個(gè)月?lián)Q一次座位（占38%）；也有一些學(xué)生認(rèn)為座位要固定，或者自己不在意座位。61.9%的學(xué)生認(rèn)為座位安排不會(huì)影響自己在課堂中做小動(dòng)作，另有一些學(xué)生認(rèn)為如果坐在后面或老師看不到的地方，就會(huì)有人做小動(dòng)作。50%的學(xué)生認(rèn)為教室位置不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，43%的學(xué)生認(rèn)為教室位置會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

值得注意的是，本次研究還設(shè)置了一個(gè)題目——“如果你是老師，你排座位的時(shí)候會(huì)考慮哪些因素？”學(xué)生除了認(rèn)為可以按照視力不好的程度、身高的因素等排座位以外，還提出了更多的方法。比如看兩個(gè)人坐在一起會(huì)不會(huì)影響課堂秩序，如果影響就更換；和朋友坐在一起；讓學(xué)生自由選擇；男生和男生坐一起，女生和女生坐一起；男生和女生坐在一起，這樣他們就不會(huì)說(shuō)話。

（四）教師大多根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行座位安排，并尊重學(xué)生的選擇權(quán)

在對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際部初中階段教師進(jìn)行的訪談中了解到，第二排和第三排是教師目光給予較多關(guān)注的區(qū)域。在座位安排方面，部分教師認(rèn)為一個(gè)月?lián)Q一次較為合理，其原因是在這種情況下對(duì)學(xué)生也可以做到公平的前后左右分配調(diào)整，而對(duì)于一些互相影響的同桌也起到隨時(shí)調(diào)整的作用，但是太頻繁的換座位會(huì)給教師帶來(lái)一定的調(diào)整壓力。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生視力、性別等因素進(jìn)行更換。另有部分教師對(duì)座位安排的關(guān)注度較少，并未對(duì)座位的調(diào)換給予更多關(guān)注，學(xué)生座位基本固定，如果有學(xué)生提出則給予更換，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。另有一些有經(jīng)驗(yàn)的教師熟記學(xué)生之后將安排座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的學(xué)生選擇前排位置，還有一些學(xué)生選擇與自己喜歡的同伴坐在一起。這里有一個(gè)問題是，性格比較內(nèi)斂或害羞的學(xué)生可能更加希望教師公平地分配位置。建議教師有意識(shí)地將目光投向前排或后排，關(guān)注到更多的學(xué)生。還有部分教師認(rèn)為，學(xué)生被調(diào)換到第一排中間位置之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)，能更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)。endprint

四、思考與建議

（一）小班化的背景下，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試不同的座位組合

小班化教學(xué)是適應(yīng)新的教育發(fā)展要求而出現(xiàn)的，其中既有先前教學(xué)組織形式改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又負(fù)載著教學(xué)組織形式改革的新理念[3]。在小班化的背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境可具有更加靈活多變的特征。首先，利用課前幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)課桌椅進(jìn)行重新擺放具有很大的可行性。以傳統(tǒng)的秧田式座位安排為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的不同特點(diǎn)、學(xué)生群體的喜好來(lái)嘗試更多有效的座位組合方式。如橢圓形排列法，在進(jìn)行合作討論類課程時(shí)，促進(jìn)課堂上學(xué)生之間的交流，也有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等和諧的關(guān)系[4]。再比如小組式座位安排，即四到五位學(xué)生為一個(gè)組，全班分成四到五組，每個(gè)組拼湊桌子圍繞著坐在一起，教師可以在每組的周圍走動(dòng)觀察與交流。這種安排方法適用于科學(xué)探究或交流展示類課程，效果突出，但這也要求教師在維持課程中有足夠的控班能力與組織能力。

（二）走班制的背景下，教師在座位安排方面擁有了更多的自主權(quán)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，學(xué)生基本固定在一個(gè)教室，以教師走動(dòng)的方式授課。教室座位的變化只能根據(jù)部分教師，特別是班主任的了解情況做定期前后及左右的調(diào)整。這些固定模式及物理環(huán)境的限制也在一定程度上壓制了部分授課教師根據(jù)課程的不同而安排座位的創(chuàng)新思考及主觀能動(dòng)性。而走班制大大提高了這部分教師的自主能力，教師根據(jù)課程特點(diǎn)安排不同的座位組合模式，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，也增加了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的新鮮感，避免了一成不變的環(huán)境所帶來(lái)的視覺上及感官上的疲勞感。在對(duì)國(guó)內(nèi)的座位編排的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)分學(xué)科課程教學(xué)背景下的研究尚不多見。走班制給予每位教師充分的自主權(quán)，便于教師扎根教育實(shí)踐，對(duì)分學(xué)科教學(xué)中的座位安排進(jìn)行深入研究，為打造更適宜學(xué)生成長(zhǎng)的課堂環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）國(guó)際班學(xué)生多元化的文化背景給座位安排帶來(lái)了挑戰(zhàn)

國(guó)際班由多個(gè)不同國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生組成，學(xué)生文化背景多樣化，各種文化間的碰撞給授課教師帶來(lái)了課堂管理方面的挑戰(zhàn)。教師要了解班級(jí)中學(xué)生的文化背景組成，并分析不同國(guó)家和地區(qū)的文化特點(diǎn)，在課堂管理中結(jié)合不同文化背景的優(yōu)勢(shì)，通過座位的安排，提高學(xué)生課堂的參與度與跨文化的溝通能力。

參考文獻(xiàn)

[1]保羅·埃根， 唐·考查克. 教育心理學(xué)：課堂之窗[M]. 北京：北京大學(xué)出版社， 2009.

[2]羅爾夫·E.繆斯著. ROLFE.MUUSS. 青春期理論[M]. 上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社， 2014.

[3]楊中樞. 我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J]. 教育研究， 2012， 4（2）：103-107.

[4]趙建浩. 基于秧田制的中學(xué)教室座位優(yōu)化安排研究[D]. 太原：山西大學(xué)， 2012.

（作者單位：上海中學(xué)，上海，200231）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint