馮喜珍?魏芳?鄭旭

〔摘要〕采用師生關(guān)系量表和自我概念量表，以天津市兩所小學(xué)4～6年級(jí)480名小學(xué)生為研究對(duì)象，考察了4～6年級(jí)小學(xué)生的師生關(guān)系與自我概念的狀況及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在自我概念各維度上，年級(jí)、性別和城郊差異均顯著；（2）在師生關(guān)系各維度上，年級(jí)和性別差異顯著；（3）師生關(guān)系的依戀性和親密性與自我概念呈顯著正相關(guān)，沖突性和回避性與自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)；（4）師生關(guān)系的親密性對(duì)自我概念發(fā)展具有正向預(yù)測作用，回避性對(duì)自我概念發(fā)展具有負(fù)向預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕4～6年級(jí)小學(xué)生；師生關(guān)系；自我概念

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0012-05

自我概念（Self-concept）是詹姆斯提出的重要心理學(xué)概念之一，是指個(gè)體將自己作為知覺整體的看法和評(píng)價(jià)，這種看法和評(píng)價(jià)包括對(duì)自己的生理、人格、人際關(guān)系和過去經(jīng)驗(yàn)等方面的認(rèn)知[1]。研究表明：自我概念會(huì)在一定程度上影響個(gè)體的認(rèn)知與行為模式，積極的自我概念可以促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而調(diào)節(jié)社會(huì)行為，而消極的自我概念則會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展[2]。

近年來，我國學(xué)者有不少關(guān)于自我概念的研究，主要是以中學(xué)生和大學(xué)生為研究對(duì)象，而關(guān)于小學(xué)生自我概念的研究則較少。小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的自我意識(shí)開始覺醒，形成了一定的自主性和獨(dú)立性。自我概念的良好發(fā)展不僅能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的行為模式，還對(duì)心理健康水平的提升具有積極作用。因而，考察小學(xué)生的自我概念具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

師生關(guān)系是小學(xué)階段最基本的人際關(guān)系，師生交往的質(zhì)量會(huì)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體成長產(chǎn)生重要影響。有研究表明，師生關(guān)系異常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、社會(huì)適應(yīng)狀況、心理健康情況、主觀幸福感等產(chǎn)生消極作用，而師生關(guān)系融洽則可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有益于學(xué)生自我概念水平的發(fā)展[3]。在小學(xué)生自我概念的發(fā)展進(jìn)程中，教師占據(jù)著長期而重要的地位，具有其他人不可替代的影響[4]。因此本研究深入考察了4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系和自我概念的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，為改善小學(xué)生的師生關(guān)系、促進(jìn)小學(xué)生的自我概念發(fā)展提供切實(shí)依據(jù)。

一、研究方法

（一） 研究對(duì)象

被試為來自天津市兩所小學(xué)4～6年級(jí)的所有學(xué)生，發(fā)出問卷480份，收回有效問卷467份。其中四年級(jí)學(xué)生162人，五年級(jí)學(xué)生146人，六年級(jí)學(xué)生159人；男生236人，女生231人；城區(qū)學(xué)生232人，郊區(qū)學(xué)生235人。

（二） 研究工具

1.自我概念量表

自我概念量表采用的是董奇根據(jù)Marsh有關(guān)自我概念的問卷修訂而成的自我描述問卷（1993）。該量表共有63個(gè)正向題目和13個(gè)反向題目，包括八個(gè)維度（閱讀學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力、一般學(xué)校表現(xiàn)、生理外貌、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、一般自我）。每個(gè)題目計(jì)1～5分（完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分），各維度得分越高，說明該維度自我概念發(fā)展得越好。

2.師生關(guān)系量表

采用張磊編制的師生關(guān)系量表，該量表結(jié)合了我國本土師生關(guān)系的獨(dú)有特點(diǎn)，分別從依戀性、親密性、回避性、沖突性四個(gè)維度考查了師生關(guān)系的現(xiàn)狀。該量表共有22個(gè)題目，每個(gè)題目計(jì)1～5分（完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分），親密性和依戀性維度得分越高，說明師生關(guān)系質(zhì)量越好，回避性和沖突性維度得分越低，則說明師生關(guān)系質(zhì)量越好。

（三） 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一） 4～6年級(jí)小學(xué)生自我概念的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

對(duì)4～6年級(jí)小學(xué)生自我概念在年級(jí)、性別、地域方面的得分進(jìn)行了差異檢驗(yàn)（見表1），發(fā)現(xiàn)4～6年級(jí)小學(xué)生在一般學(xué)校表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、親子關(guān)系維度上年級(jí)差異顯著，在一般學(xué)校表現(xiàn)、親子關(guān)系、閱讀學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力維度上性別差異顯著，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、一般學(xué)校表現(xiàn)、同伴關(guān)系、生理外貌、一般自我維度上城郊差異顯著。

（二） 4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

對(duì)4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系在年級(jí)、性別、地域方面的得分進(jìn)行了差異檢驗(yàn)（見表2），發(fā)現(xiàn) 4～6年級(jí)小學(xué)生在沖突性、親密性、回避性這三個(gè)維度上，年級(jí)和性別差異顯著；在依戀性維度上，年級(jí)和城郊差異顯著。

（三） 4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系與自我概念的相關(guān)分析

本研究對(duì)4～6年級(jí)小學(xué)生的自我概念與師生關(guān)系各個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)分析（見表3），發(fā)現(xiàn)4～6年級(jí)小學(xué)生的師生關(guān)系與自我概念存在顯著相關(guān)。師生關(guān)系的沖突性除了與生理外貌、運(yùn)動(dòng)能力、同伴關(guān)系不存在相關(guān)，與自我概念的其他維度均存在顯著負(fù)相關(guān)；依戀性除了與生理外貌、同伴關(guān)系不存在相關(guān)，與自我概念的其他維度均存在顯著正相關(guān)；親密性與自我概念各維度存在顯著正相關(guān)；回避性與自我概念各維度存在顯著負(fù)相關(guān)。

（四） 4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系與自我概念的回歸分析

本研究以師生關(guān)系的四個(gè)維度（沖突性、依戀性、親密性和回避性）作為預(yù)測變量，以自我概念的八個(gè)維度（生理外貌、親子關(guān)系、閱讀學(xué)習(xí)等）作為因變量建立回歸方程，分析了4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系對(duì)自我概念的預(yù)測作用（表4），發(fā)現(xiàn)親密性對(duì)自我概念各維度均具有正向預(yù)測作用；依戀性對(duì)親子關(guān)系、數(shù)學(xué)成績具有正向預(yù)測作用，對(duì)同伴關(guān)系具有負(fù)向預(yù)測作用；回避性對(duì)一般學(xué)校表現(xiàn)、親子關(guān)系、數(shù)學(xué)成績具有負(fù)向預(yù)測作用；沖突性對(duì)生理外貌具有正向預(yù)測作用，對(duì)閱讀成績具有負(fù)向預(yù)測作用；總體上親密性維度的得分可以正向預(yù)測自我概念，回避性維度的得分可以負(fù)向預(yù)測自我概念。

三、討論與建議

（一）4～6年級(jí)小學(xué)生的自我概念在性別、年級(jí)、城郊等方面均存在顯著差異

在性別維度上，女生的閱讀學(xué)習(xí)、一般學(xué)校表現(xiàn)和親子關(guān)系得分高于男生?？赡苁怯捎谂陌l(fā)育早于男生，學(xué)習(xí)成績也好于男生，從而使自信心得到提升，容易產(chǎn)生積極的自我認(rèn)識(shí)；另一方面，傳統(tǒng)上對(duì)待女生更傾向于親和鼓勵(lì)等正面的教育態(tài)度，而女生也更樂于與父母和教師交流，積極的交流和反饋會(huì)使女生獲得更高的自我評(píng)價(jià)。endprint

不同年級(jí)小學(xué)生的自我概念水平隨著年級(jí)的上升而有所降低，這與凌輝等人[5]的研究基本一致。其原因可能是隨著年齡的增長小學(xué)生的認(rèn)知也在不斷發(fā)展變化，其中批判性思維尤為突出，而且高年級(jí)的學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，使得他們的自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)整，逐漸由理想化轉(zhuǎn)向客觀化，從而自我概念水平有所降低，不再像低年級(jí)時(shí)盲目樂觀。

城市學(xué)生的自我概念發(fā)展水平高于郊區(qū)學(xué)生，這與鈔秋玲等人[6]的研究結(jié)果一致。這可能是由于城郊生活水平、教育環(huán)境等方面的差異造成的。城區(qū)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到新鮮事物和良好的教育，學(xué)生視野比較開闊，能更好地鍛煉思維能力，也提升了自我認(rèn)識(shí)的水平。而郊區(qū)學(xué)生相比之下鍛煉自我的機(jī)會(huì)較少。此外，城區(qū)家長的受教育程度整體高于郊區(qū)，在教養(yǎng)方式上可能更為靈活，對(duì)兒童自我概念的形成能產(chǎn)生一定的積極作用。

（二） 4～6年級(jí)小學(xué)生的師生關(guān)系在性別、年級(jí)、城郊等方面存在不同程度的差異

在性別方面，男生師生關(guān)系的親密性與依戀性維度得分低于女生，這可能與這一階段男生的自身特點(diǎn)有關(guān)。一方面，男生傾向于挑戰(zhàn)權(quán)威，易沖動(dòng)，容易對(duì)包括教師在內(nèi)的他人言行產(chǎn)生反抗心理；另一方面，男生的情感表達(dá)能力總體上弱于女生，且小學(xué)教師絕大多數(shù)為女性，對(duì)于青春初期的男生而言更羞于表達(dá)，不利于建立良好的師生關(guān)系。

有研究發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生的親密性、依戀性維度得分顯著低于四年級(jí)，在沖突性、回避性維度得分顯著高于四年級(jí)；而六年級(jí)學(xué)生的得分又趨于平緩，表現(xiàn)出較高的親密性和較低的沖突性。形成這一狀況的原因可能是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，對(duì)權(quán)威和規(guī)則具有一定的反抗性和批判性，在強(qiáng)調(diào)集體主義的班集體中容易與教師發(fā)生沖突和摩擦，使得師生關(guān)系質(zhì)量下降，而六年級(jí)學(xué)生心理上相對(duì)要稍微成熟，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力加重，使他們沒有多余的精力，從而減弱了師生沖突發(fā)生的可能性。

本研究還發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)生的師生關(guān)系狀況整體上優(yōu)于郊區(qū)學(xué)生，但郊區(qū)學(xué)生的依戀性維度得分卻顯著高于城區(qū)學(xué)生。究其原因可能是郊區(qū)的留守學(xué)生較多，與家長的聯(lián)系互動(dòng)偏少，容易投放更多的時(shí)間和注意力給教師，來獲得安全感以彌補(bǔ)親情的缺失。

（三） 4～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系與自我概念具有一定的相關(guān)，師生關(guān)系各維度對(duì)小學(xué)生的自我概念具有不同的預(yù)測作用

本研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的沖突性、回避性得分與小學(xué)生自我概念的各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，說明師生關(guān)系矛盾越多，彼此之間越冷漠，越不利于小學(xué)生自我概念的正常發(fā)展； 除同伴關(guān)系之外，師生關(guān)系的 依戀性與自我概念的其他維度存在顯著正相關(guān)，親密性與自我概念各維度也存在顯著正相關(guān)，意味著師生關(guān)系質(zhì)量越好，小學(xué)生的自我概念發(fā)展水平就越高，這可能是由于積極的師生關(guān)系能讓學(xué)生產(chǎn)生親密的情感體驗(yàn)，使其從中體會(huì)到人際交往的快樂，并激發(fā)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，從而有利于積極自我概念的形成。

4～6年級(jí)小學(xué)生的師生關(guān)系對(duì)自我概念影響的回歸分析表明，師生關(guān)系各維度對(duì)小學(xué)生自我概念發(fā)展具有不同的預(yù)測作用，這與林崇德等[7]的研究結(jié)果是一致的?；乇苄詫?duì)自我概念的一般學(xué)校表現(xiàn)、親子關(guān)系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度都有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，表明冷漠疏離的師生關(guān)系不利于小學(xué)生親子關(guān)系的發(fā)展，且容易對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，這不利于自我概念水平的發(fā)展； 沖突性對(duì)閱讀學(xué)習(xí)維度有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，意味著師生沖突越激化，越不利于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展；依戀性對(duì)親子關(guān)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有顯著的正向預(yù)測作用，表明在師生交往過程中學(xué)生對(duì)教師的依戀性越強(qiáng)，越能對(duì)學(xué)生親子關(guān)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；親密性對(duì)自我概念各維度均存在不同程度的正向預(yù)測作用，啟示我們要重視培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系越親密，小學(xué)生自我概念發(fā)展的水平可能會(huì)越高。

（四）建議

本研究表明，小學(xué)生自我概念的發(fā)展在一定程度上會(huì)受師生關(guān)系的影響。因此，作為教師，應(yīng)重視建立良好的師生關(guān)系，樹立正確的兒童觀，以發(fā)展變化的眼光看待不同階段的學(xué)生，掌握各階段學(xué)生心理變化和行為特點(diǎn)，采取相應(yīng)的師生交往模式；充分了解男女生的生理、心理差異，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，提高男生的情感表達(dá)能力；對(duì)農(nóng)村學(xué)生，特別是留守學(xué)生給予更多的關(guān)注，扮演好“家長代理人”的角色，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流?？傊?，教師應(yīng)努力創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，形成平等、積極、教學(xué)相長的師生交往模式，促進(jìn)學(xué)生自我概念的健康發(fā)展。

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[7]林崇德，王耘，姚計(jì)海.師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育.2001， 17（4）：17-22.

（作者單位： 山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，臨汾， 041000）

編輯 /李益倩 終校 / 于 洪endprint