葉承偉

〔摘要〕建設(shè)高中學(xué)生心理健康檔案，及時而全面地掌握學(xué)生的心理動態(tài)，是學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)高中學(xué)生健康成長的重要環(huán)節(jié)。本研究考察了幾所高中學(xué)校學(xué)生心理檔案建設(shè)的現(xiàn)狀，指出了其中普遍存在的問題，在文獻(xiàn)查閱、研討分析的基礎(chǔ)上，就如何更好地開展高中學(xué)生心理檔案的建設(shè)工作提出了幾點建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理建檔；高中生；實施路徑

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0009-04

一、高中生心理檔案建設(shè)的概念與現(xiàn)狀

在我國中小學(xué)心理健康教育實踐中，學(xué)生個體的心理狀況自述內(nèi)容、心理測驗結(jié)果、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估、心理輔導(dǎo)和咨詢記錄等材料稱為心理檔案[1]。從概念上來講，高中學(xué)生心理檔案可以涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征、人際關(guān)系、情緒情感狀態(tài)等多方面的“非生理”的內(nèi)容，能夠作為學(xué)校心理健康教育、心理咨詢與輔導(dǎo)以及任課教師因材施教的參考依據(jù)。從這一概念出發(fā)，建立高中學(xué)生心理檔案可謂是高中學(xué)校心理健康教育工作開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。特別是在當(dāng)今社會高中生的心理問題顯著增多、心理危機(jī)日益凸顯的新形勢下，學(xué)生的心理檔案建設(shè)更應(yīng)該成為高中學(xué)校心理健康教育工作的重中之重。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此。我經(jīng)過多方調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生的心理檔案建設(shè)工作面臨重重困難，問題突出；其運(yùn)行情況與教育部倡導(dǎo)與要求的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前高中生心理檔案建設(shè)中存在的問題及原因

（一）高中生心理檔案建設(shè)工作未獲得足夠的重視

我在走訪與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理健康教育工作并未獲得校方乃至各級教育部門實質(zhì)性的重視，尤其在縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級學(xué)校中，這一現(xiàn)象更為突出。雖然隨著時代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育部倡導(dǎo)與號召全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的口號一年比一年響亮，出臺相關(guān)的支持性政策也越來越多，但是關(guān)于如何在中小學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育工作，如何對該項工作進(jìn)行績效評估，心理健康教育師資隊伍該如何建設(shè)，如何對心理健康教育工作者進(jìn)行相關(guān)的工作評價、職稱評定、晉級升遷等事項并未有詳盡的規(guī)范性要求。在這種情形下，不少學(xué)校雖然也依照要求騰出富余的辦公室作為心理輔導(dǎo)室或新建心理輔導(dǎo)室，也安排兼職或聘任專職教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，每年也開展一至兩次心理健康講座之類的校園活動并將相關(guān)的圖片和文字材料作為檔案保存起來以應(yīng)對上級相關(guān)部門的檢查，但除此以外，平時很少有其他實質(zhì)性的心理健康教育相關(guān)的活動。在這種情形下，作為心理健康教育重要內(nèi)容之一的心理檔案建設(shè)工作受到忽視甚至是漠視也是自然而然的事情。

（二）心理檔案的內(nèi)容過于簡單化、形式化

不少學(xué)校在上級部門的大力敦促下，雖然將學(xué)生心理檔案建設(shè)的工作開展起來，但由于并不清楚心理建檔的真正目的，其初衷僅僅是為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查，因此，建檔工作往往存在著內(nèi)容過于簡單化、形式化的弊病。不少高中心理檔案的內(nèi)容基本上可以稱之為學(xué)生各種心理測驗的結(jié)果大匯總。例如高一新生入學(xué)之初的適應(yīng)性量表、中學(xué)生心理健康量表、16PF人格量表、艾森克人格測驗、焦慮量表、抑郁量表等[2]。由于心理測驗操作過程簡單，實施快捷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析比較方便，因此，廣泛使用各種心理量表對學(xué)生進(jìn)行測量并保存記錄數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以此作為學(xué)校心理檔案建設(shè)工作的“成績”，是不少應(yīng)付差事、想偷懶的學(xué)校慣常采用的“招式”。

（三）心理檔案建設(shè)工作缺乏專業(yè)性與技術(shù)性

專業(yè)的心理健康教育工作團(tuán)隊的缺失是導(dǎo)致這一問題的根本原因。擁有自己專職、專業(yè)的心理健康教育教師的高中寥寥無幾，擁有一支專業(yè)的心理健康教育工作團(tuán)隊的學(xué)校更是屈指可數(shù)。不少學(xué)校的心理教師是由生物、地理、政治等所謂的“副科”教師兼任，學(xué)校出資或是上級教育主管部門提供機(jī)會，讓這些教師接受一些高中心理健康教育工作該如何開展、學(xué)生心理輔導(dǎo)和咨詢該如何進(jìn)行之類的短期培訓(xùn)，然后就讓其“走馬上任”，在完成本職教學(xué)工作之余，兼任學(xué)校的心理健康教育工作。在這一不爭且普遍存在的事實面前，且不說這些“身兼數(shù)職”的心理教師們是否有足夠的時間和精力去認(rèn)真地落實學(xué)校的心理檔案建設(shè)工作，更遑論其工作的專業(yè)性與技術(shù)性。

（四）心理檔案的內(nèi)容未被充分利用起來

學(xué)生的心理檔案建立后常常被作為“文物”塵封起來，直到上級部門檢查或者是學(xué)校申報文明學(xué)校、示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號的時候才得以重見天日。這種現(xiàn)象在各個高中學(xué)校普遍存在。而事實上，每位學(xué)生心理檔案的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，若被充分利用起來，可以發(fā)揮意想不到的效用。例如，通過一個學(xué)生的心理檔案，班主任可以清楚地了解到該生的心理狀況，可以將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、精神狀態(tài)等與其心理狀態(tài)結(jié)合起來，對于教師的因材施教，是具有參考價值和指導(dǎo)作用的。而咨詢教師通過閱覽學(xué)生的心理檔案，可以充分了解學(xué)生的身體狀況、家庭環(huán)境和近期的重大生活事件，對于提高心理咨詢與輔導(dǎo)的效果大有裨益。德育處、政教處等部門也可以參考學(xué)生心理檔案里反映出的普遍現(xiàn)象和問題，有針對性地開展和實施各項工作。

（五）心理檔案建設(shè)工作缺乏多部門和多人力的協(xié)同合作。

雖有個別高中聘用專業(yè)的心理學(xué)高校畢業(yè)生，實現(xiàn)了專人專職專崗地從事學(xué)校的心理健康教育工作，可心理教師往往只有一人，要擔(dān)負(fù)起學(xué)校心理輔導(dǎo)室的運(yùn)行、心理檔案的建設(shè)和全校學(xué)生的心理輔導(dǎo)等工作已經(jīng)是身心俱疲了。而學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)往往錯誤地認(rèn)為“心理教師比較閑”，經(jīng)?！鞍萃小逼鋷兔ν瓿善渌墓ぷ鲀?nèi)容。再或者有個別不太理解學(xué)校心理健康教育工作意義的部門和同事在心理教師需要幫助和配合的時候常?！安毁I賬”。

與此同時，學(xué)生心理檔案建設(shè)工作的內(nèi)容除了包含心理教師對學(xué)生輔導(dǎo)與咨詢結(jié)果的記錄和各類心理測驗的統(tǒng)計與分析外，還應(yīng)該有對學(xué)生身體狀況、個性特征、主要社會關(guān)系、社會生活狀況、重大生活事件等信息的歸納整理[3]。而這些資料的搜集工作僅靠心理教師一個人是很難完成的，離不開其他教師，甚至是教輔人員的配合與幫助。此外，在高度數(shù)字化與信息化的今天，心理建檔工作已經(jīng)不能僅僅停留在紙質(zhì)檔案的層面，而心理檔案系統(tǒng)的數(shù)字化工作更是離不開精通網(wǎng)絡(luò)與多媒體的專業(yè)人士的“援助”。因此，可以說，心理檔案建設(shè)工作并非一人之事，也絕非一人之力就可以完成得好的，它需要多個部門、多類專業(yè)人士和各任課教師以及班主任的共同協(xié)作。endprint

三、 高中學(xué)生心理檔案建設(shè)的實施路徑

（一）端正對心理建檔目的與功能的認(rèn)識，重視心理檔案建設(shè)工作

高中學(xué)生的心理檔案，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與發(fā)展自我，有助于學(xué)生自我心理調(diào)適能力的提升以及良好的個性心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)；可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并進(jìn)行有效且及時的干預(yù)；可以為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供動態(tài)的檢測手段，為學(xué)校的心理咨詢輔導(dǎo)與治療工作提供依據(jù)[4]。另外，從宏觀層面上講，高中生心理檔案中所包含的內(nèi)容以及折射出的問題可以為學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考依據(jù)，可以為貫徹心理健康教育預(yù)防為主的方針，提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性提供助推力。如果用一句話總結(jié)，可以說建設(shè)高中生心理檔案是一項服務(wù)于全體學(xué)生，助力學(xué)生健康成長的重要工作。因此，無論是教師和領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校以及各級教育部門，都應(yīng)該對其加以重視。

（二）規(guī)范心理檔案的內(nèi)容，豐富檔案資料的搜集渠道

心理檔案的內(nèi)容應(yīng)該包含兩個方面。一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，即學(xué)生的基本情況，主要包括個人基本情況、身體健康狀況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)情況、個人日常行為表現(xiàn)以及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括各種心理測驗結(jié)果、個別咨詢記錄等。在搜集心理檔案資料時應(yīng)將調(diào)查法、測驗法、觀察法、作品分析法（例如學(xué)生的自畫像、自我成長曲線圖）、個案研究法和實驗法等多種方法結(jié)合起來，將量化資料與非量化資料相結(jié)合。特別是要重視非數(shù)量化資料的搜集。如班主任、學(xué)科教師或后勤管理人員（例如寢室管理員）對學(xué)生課堂和課后行為的觀察記錄、軼事記錄，咨詢教師的觀察與訪談記錄，學(xué)生的自述或心理作業(yè)、日記等資料[5]。雖然與量化資料相比，非量化資料通常比較雜亂與零散，但這些資料所反映的學(xué)生的心理和行為狀況往往更為自然、真實和可靠。因此它的搜集和整理絕不能馬虎與含糊。

（三）實現(xiàn)專人專職專崗，提高建檔人員的綜合水平

學(xué)生心理檔案的成功建立，離不開科學(xué)的、專業(yè)的理論知識作指導(dǎo)。這就要求從事心理檔案建立和管理工作的人員必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中也指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。 每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師， 并逐步增大專職人員配比， 其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決[6]。”教育部的這一規(guī)定為學(xué)校構(gòu)建專業(yè)化心理建檔工作團(tuán)隊提供了強(qiáng)大的外驅(qū)力，這同時也意味著不僅心理檔案建設(shè)工作要實現(xiàn)專人專職專崗，更意味著學(xué)校和有關(guān)教育行政部門必須制定出一套詳盡的包含崗位職責(zé)、崗位權(quán)利、崗位工作內(nèi)容、工作范疇、崗位達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、崗位考核細(xì)則以及獎懲規(guī)則在內(nèi)的崗位制度。只有這樣，權(quán)責(zé)清晰，獎懲分明，才有可能真正杜絕上述心理課被挪用、心理輔導(dǎo)時間被占用、心理教師被“委派”其他工作以及心理教師開展工作時偷懶懈怠或遭遇不配合等現(xiàn)象。只有這樣，才有可能切實提高心理建檔人員的專業(yè)水平。

（四）加強(qiáng)心理教師與各學(xué)科教師、各部門領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長之間的交流與合作，充分完善心理檔案的內(nèi)容并定期更新

無論是從心理檔案所涵蓋的內(nèi)容的豐富程度來講，還是從建立心理檔案系統(tǒng)所需的專業(yè)知識與技能的廣泛性來看，抑或從學(xué)生的個性、心理發(fā)展?fàn)顩r是一個動態(tài)過程這一特點來說，心理檔案建設(shè)工作都絕不是僅憑心理教師一個人的力量就能夠完成得非常好的。它需要包括心理教師在內(nèi)的多人力及多部門齊心協(xié)力的配合與努力。這就要求心理教師與各學(xué)科教師、各部門領(lǐng)導(dǎo)及同事，以及各學(xué)生家長之間加強(qiáng)溝通、交流與合作，各學(xué)科教師、各行政后勤部門以及學(xué)生家長有義務(wù)配合心理教師或心理建檔團(tuán)隊開展資料搜集、約談學(xué)生等各項工作，并有責(zé)任為其提供必要的幫助，以便其能夠不斷完善心理檔案的內(nèi)容，實現(xiàn)定期更新資料、跟蹤探查的目標(biāo)，使心理建檔的目的和功效能夠得以充分體現(xiàn)。

（五）適度公開與分享心理檔案的內(nèi)容，充分發(fā)揮其在心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)和科研學(xué)術(shù)等方面的應(yīng)用價值

目前，各個學(xué)校在歷經(jīng)“千辛萬苦”將學(xué)生心理檔案建立起來之后隨即便將其束之高閣的現(xiàn)象非常普遍，這不僅是對建檔目的和功能和誤讀與曲解，也是對學(xué)校人力和物力資源的一種浪費(fèi)，更掩蓋了心理檔案內(nèi)容的應(yīng)用價值。雖然心理咨詢行業(yè)應(yīng)遵守為來訪者的所有信息進(jìn)行保密的原則，但是學(xué)生心理檔案所涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比心理咨詢所獲知內(nèi)容豐富和繁雜，其資料搜集渠道也更為多種多樣，它不可能、也不應(yīng)該完全被心理咨詢“絕對保密”的原則束縛住手腳，在確保當(dāng)事人不會被曝光的前提下，適度地公開與分享學(xué)生心理檔案的內(nèi)容反而會讓其在心理健康教育、危機(jī)干預(yù)和科研學(xué)術(shù)等多方面的應(yīng)用價值更為充分地發(fā)揮出來。一方面，適度地分享心理檔案的內(nèi)容可以讓學(xué)校、老師和家長更加了解孩子的能力、特長、氣質(zhì)、性格、職業(yè)興趣愛好等心理狀況和身體健康狀況，有助于親子之間、師生之間溝通更為順暢、關(guān)系更為融洽，為因材施教和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支撐。另一方面，適度地公開心理檔案的部分內(nèi)容，可以為心理健康教育工作者或是相關(guān)課題的研究人員提供真實、有用的參考資料。與此同時，學(xué)生心理檔案中的部分內(nèi)容可以為心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)提供有效的信息，減少危機(jī)事件爆發(fā)的頻次，降低危機(jī)事件可能造成的傷害與損失，切實踐行心理建檔是為了全體學(xué)生的健康成長這一目的和宗旨。

參考文獻(xiàn)

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[5]任丹妮. 當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案存在的問題及對策[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2014（7）： 34-35.

[6]周海山. 初中生心理檔案構(gòu)建研究[D]. 曲阜： 曲阜師范大學(xué)， 2011.

（作者單位：湖北省老河口市高級中學(xué)，襄陽，441800）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint