摘 要：高專高職院?，F(xiàn)已成為培養(yǎng)基層一線應用型幼教專業(yè)人才的主力軍，但是仍面臨著人才培養(yǎng)目標定位不準，未能凸顯高職教育應用型人才培養(yǎng)的特點。實踐教學是高職高專現(xiàn)階段教育教學改革的重難點。結合學前教育的專業(yè)性和師范生培養(yǎng)的規(guī)律，提出從實踐教學的課程設置、校內(nèi)實訓、教育實踐、師資隊伍、管理制度等方面入手，辦好學前教育專業(yè)。

關鍵詞：高職高專；學前教育；實踐教學

一、 問題提出

隨著國家幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的培養(yǎng)與使用問題日益凸顯。就幼兒教師職前師資培養(yǎng)來看，高專高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)基層一線應用型幼教專業(yè)人才的主力軍。但是，處在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期的很多高職專學前教育專業(yè)仍存在輕視實踐或是單純片面強調(diào)技能訓練，忽視實踐育人，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。實踐教學是當下高等院校教育教學改革的關鍵。高職專院校的實踐教學體系應該是一個課內(nèi)外結合，校內(nèi)外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業(yè)技能訓練再到綜合技術運用、創(chuàng)新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系?；诖?，如何結合學前教育的專業(yè)性和師范生培養(yǎng)的規(guī)律，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系和保障體系，是當前和未來深化高職專學前教育教學改革的關鍵所在。

二、 優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系

（一） 課程設置

在學前教育課程設置問題中，應該貫徹“厚基礎、寬口徑、強能力、精專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，突出“專業(yè)性”+“專長性”的原則，構建涵蓋通識課程、專業(yè)課程、自主創(chuàng)新課程的模塊化課程體系。為突出應用性的特點，課程設置中實踐課和理論課的比例應該不低于1∶3。這其中，推動專業(yè)類課程的理實一體化建設是優(yōu)化課程設置的重難點。具體來說，對于專業(yè)理論類課程的要求夠用即可，課程內(nèi)容選擇應以知識運用為核心，設計靈活多樣的課程內(nèi)教育實踐。理論類課程重點在于通過理論研討、案例分析、操作練習等環(huán)節(jié)，促進學生運用原理形成的相應的能力。專業(yè)教學法類課程要盡量延伸到幼兒園教學的一線，著力于學生從教職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，重在與幼兒園應用結合，要開設延續(xù)的全程性系列課程，分階段進行過關考核。其次，著眼于發(fā)展學生專長和創(chuàng)新實踐能力的自主創(chuàng)新課程也是實現(xiàn)課程設置優(yōu)化的重要組成。自主創(chuàng)新課程設立創(chuàng)新實踐學分，學分可以包括各類職業(yè)資格證書、等級證書、幼兒園特色課程培訓證書，教學技能大賽證書，各類特色師資培訓證書等并且允許替代部分課程學分。這也有助于對學生的綜合評價，以此充分調(diào)動學生探究性學習和社會實踐參與的積極性。此外，加大開設專業(yè)類及通識類選修課。選修課的開設是對必修課的延伸和補充，有益于滿足和適應于學生的興趣和個性發(fā)展并提高他們的專業(yè)水平。

（二） 校內(nèi)實訓

校內(nèi)實訓旨在對學生開展崗位能力的模擬訓練，是實踐教學的重要組成。為了使學生更好地適應學前教育崗位需求，根據(jù)學前教育專業(yè)特點，以教學技能和專業(yè)技能為訓練的兩條主線，強化職業(yè)技能訓練，提高學生就業(yè)競爭力。具體來說，可以從以下幾方面著手：一是，圍繞職業(yè)崗位特點，展開一系列以賽促學的專業(yè)比賽。例如，針對幼師的教師基本功，展開“說、唱、彈、跳、畫、字、文、操、編、做”等項目的單項訓練比賽，夯實幼師的基本技能。這些比賽雖然從形式上看都是單項的，但每個選手參與的絕對不是單一的素質(zhì)。二是，針對學科專業(yè)能力訓練，充分發(fā)揮學科實訓室功能，系統(tǒng)開展保育技能和教育教學技能方面實訓內(nèi)容，例如，以微課、模擬教學、環(huán)境創(chuàng)設、游戲設計，觀察筆記等形式在單項專業(yè)訓練的基礎上，展開綜合實訓活動。此外，以項目任務驅(qū)動的方式，開展各種綜合藝術實踐和師范生教學技能大賽等，促進學生將職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)經(jīng)驗準備統(tǒng)一起來，引領學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。三是，鼓勵學生自主開展第二課堂活動，支持學生以專業(yè)為依托，成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業(yè)相關的社會實踐和志愿者活動等。這有助于促進學生擴展知識、發(fā)展個性、形成專長和激發(fā)潛在能力，尤其是培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力和組織能力。

（三） 教育實踐

教育實踐包括教育見習、教育實習等，是學前教育專業(yè)實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)。結合師范生成長的特點，高職專院校要積極探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，優(yōu)化教育實（見）習的安排與管理。第一階段是教育見習，時間安排在入校后的第一、二學期，見習長度為期一周。主要是幼兒園參觀與見習活動，使學生與幼兒園零接觸，并請幼兒園骨干教師進校開展職業(yè)認同感和愛崗樂業(yè)的相關講座。教育見習旨在幫助學生認識幼兒園教師的崗位特點，形成專業(yè)意識。第二階段是教育實習，其中，集中實習可以安排在大二下學年，為期3～4周，主要是在實習指導教師及幼兒園教師的具體指導下，開展幼兒園一日教學活動的組織與指導，使學生真正意義上的實現(xiàn)從“學生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。同時，教育實習可以結合課程教學內(nèi)容展開專題實習，穿插分散實習。同時，聘請幼兒園優(yōu)秀教師來校擔任實踐導師，針對保教技能展開培訓和輔導，實現(xiàn)校內(nèi)實訓與幼兒園實際工作的無縫銜接。第三階段是頂崗實習。通常安排在大三下學期，主要由實習園所教師指導，學校選派教師定期指導，幫助學生崗位適應，提升實踐綜合教育能力，為正式就業(yè)打好基礎。

三、 構建實踐教學保障體系

（一） 師資隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。然而，實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高校專職教師對學前教育托幼機構缺乏長期深入的了解和實踐，他們對實踐教學的理解也存在不少的片面性，更談不上優(yōu)化實踐教學?；诖?，高職專院校迫切需要，造就素質(zhì)精良的“雙師型”教學團隊。一是，要制定相關政策，要求教師定期到優(yōu)質(zhì)幼托機構進行實地考察和業(yè)務學習，了解一線學前教育狀況，提高自己的實踐教學能力。二是，展開園、校合作，利用學校教育資源優(yōu)勢，與幼兒園開展教科研合作，走出一條教學產(chǎn)研相結合的道路，實現(xiàn)學校與園所的優(yōu)勢互補，引領教師的專業(yè)化發(fā)展。三是，鼓勵學前專業(yè)的教師考取職業(yè)技能證書，增強實踐教學的指導能力。例如，蒙臺梭利教育培訓師、奧爾夫音樂培訓師、親子培訓師、育嬰師、幼兒營養(yǎng)師、感統(tǒng)訓練師等。

此外，應堅持“引進來”和“走出去”相結合的原則，整合一線優(yōu)秀教師資源，聘請優(yōu)秀的幼兒園教師或者教學園長到高校經(jīng)驗交流或擔任兼職教師，參與學校實踐課程的開發(fā)和具體教學工作等。同時，定期邀請學前教育專業(yè)有名望的專家學者來校座談、研討，及時為一線教師帶來最前沿的業(yè)內(nèi)發(fā)展動態(tài)、最新理念和研究成果。

（二） 管理制度

實踐教學管理制度的規(guī)范化是落實好實踐教學質(zhì)量的有效保證。首先，要因人而異，因材施教。從整體上設定教學目標，制定出適合不同年齡段的教學教材，并結合日常孩子們在學校的表現(xiàn)以及活動情況，編導出更有實際意義和操作性高的教學指導手冊等教學教具，以增加孩子們對學校的信任度。其次，對實踐性教學環(huán)節(jié)抓好準備工作、初期安排落實、中期檢查和結束階段的成績評定總結等4個環(huán)節(jié)，落實好計劃、大綱、指導教師、經(jīng)費、場所等內(nèi)容。再次，合理制訂出各個實踐教學環(huán)節(jié)考核與成績評定辦法。在學生的評價上，評價內(nèi)容要全面，并且要分層次，由易到難逐次遞增。要根據(jù)教材和教學的要求，將基本功、學習業(yè)績、各種活動表現(xiàn)以及社會對人才的評定標準等內(nèi)容揉和在考核當中，綜合評定出孩子在整個學期的學習的真實情況，以便為未來的孩子教育打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]劉海利.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學前教育專業(yè)實踐教學體系建設研究[J].中國成人教育，2016（16）.

作者簡介：

康園園，河南省安陽市，安陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育系。endprint