摘 要：活躍的思維是增強(qiáng)課堂效果的關(guān)鍵，而精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生思維，所以，在課堂開始時(shí)教師就應(yīng)以簡(jiǎn)潔精煉且多樣的方式激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的探知欲望。本文深刻分析了導(dǎo)入的重要性，設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則以及一些行之有效的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；重要性；有效方式

一、 重要性

良好的課堂導(dǎo)入能第一錘就敲在學(xué)生的心上，緊緊的抓住學(xué)生的好奇心，像一塊磁石一樣吸引住他們。每節(jié)課初始，教師以合適的方式，簡(jiǎn)潔的語言，迅速準(zhǔn)確的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體過程。正如蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多次觀摩公開課的教學(xué)過程，結(jié)合科學(xué)課的課程特點(diǎn)，針對(duì)科學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則及行之有效的一些導(dǎo)入方式展開敘述。

二、 導(dǎo)入原則

1. 針對(duì)性

課堂導(dǎo)入應(yīng)針對(duì)不同年齡段的孩子，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的導(dǎo)入形式。同時(shí)，課堂導(dǎo)入應(yīng)直扣課堂主體，通過導(dǎo)入不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能初步了解本課內(nèi)容。

2. 趣味性

“興趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣了才會(huì)積極的投入，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，趣味性就顯得更為重要。有趣的課堂給學(xué)生如沐春風(fēng)的享受之感，樂在其中，在樂中學(xué)。

3. 時(shí)間合理性

課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，時(shí)間合理，在學(xué)生的思維被激發(fā)時(shí)快速的進(jìn)入教學(xué)主體。冗長(zhǎng)的導(dǎo)入不僅占用了教學(xué)主體內(nèi)容的時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

三、 有效的導(dǎo)入方式

1. 魔術(shù)導(dǎo)入，增加神秘效果

人們對(duì)于神奇的魔術(shù)都會(huì)有很大的好奇心，更不用說是小學(xué)生了，科學(xué)課以魔術(shù)導(dǎo)入可以迅速的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)《誰能被它吸引》一課時(shí)，筆者用半個(gè)乒乓球，輕質(zhì)黏土和鐵粉混合做成了兩個(gè)不倒翁。上課時(shí)教師出示磁鐵和兩個(gè)不倒翁，用神秘的語氣說：“這是一個(gè)魔法棒，我可以指揮這兩個(gè)不倒翁動(dòng)起來！”此時(shí)學(xué)生認(rèn)得教師手中的磁鐵，但在學(xué)生的概念中磁鐵不會(huì)吸引塑料和黏土，學(xué)生的第一想法是里面藏了鐵塊，教師當(dāng)場(chǎng)剖開一個(gè)，發(fā)現(xiàn)沒有，這時(shí)學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動(dòng)了起來，為之后的教學(xué)打下了好的基礎(chǔ)。

2. 視頻導(dǎo)入，更直觀

相較于語言的陳述、文字的描述，視頻能更加直觀的將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如有位教師在執(zhí)教《有趣的食物鏈》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：播放螳螂捕蟬黃雀在后的視頻，并提問：“你能把剛才視頻里看到的描述一下嗎？”此時(shí)學(xué)生很容易的說出了吃與被吃的關(guān)系。教師再問：“你還知道類似的例子嗎？”接著“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”，“大魚吃小魚”等與食物鏈相關(guān)的諺語自然而然就出來了。

3. 制作教具導(dǎo)入

結(jié)合課程內(nèi)容的關(guān)鍵科學(xué)知識(shí)，制作直觀的教學(xué)道具，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如有位教師執(zhí)教《簡(jiǎn)單電路》時(shí)出示了一個(gè)小風(fēng)扇，風(fēng)扇開啟時(shí)會(huì)出現(xiàn)亮著的文字。這時(shí)提問學(xué)生想不想也擁有一個(gè)這樣的DIY小風(fēng)扇，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后就可以自己做小風(fēng)扇。此時(shí)學(xué)生為了能親自完成一件作品而迫切的想要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握制作方法。

又如，有位教師在執(zhí)教《骨骼》一課時(shí)，用橡皮泥捏了薄薄的兩個(gè)小人，在其中一個(gè)內(nèi)部藏有一根牙簽，將兩個(gè)小人放下后，一個(gè)可以立著不倒，另一個(gè)直接倒下去。在學(xué)生的思考中教師拆開小人露出其中的牙簽，并提問：“我們身體中有沒有類似的構(gòu)造？”自然而然的引到了人體的骨骼，并直觀的展示了骨骼的支撐作用。

4. 生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)階段科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系。因此，教師利用從學(xué)生的生活引入教學(xué)，使學(xué)生感受科學(xué)無處不在，聯(lián)系生活實(shí)際還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。如在執(zhí)教《擺》一課時(shí)，有位教師直接問道：“秋千是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生：“前后擺動(dòng)?！苯處煟骸吧钪羞€有什么事物是這樣運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生：“擺鐘?！贝藭r(shí)擺的組成，擺的運(yùn)動(dòng)方式都清楚的浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海。

5. 直接導(dǎo)入

開門見山似的直接導(dǎo)入直奔主題，目標(biāo)明確，學(xué)生可以迅速抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，課堂教學(xué)直奔主題教學(xué)過程。如有位教師執(zhí)教《不同的聲音》時(shí)說道：“老師今天要跟大家來研究聲音，先聽兩段聲音，說說有什么不同?！睂W(xué)生：“高低不同、樂器不同、音量大小不同?！苯處熃沂舅鶎W(xué)題目：“今天我們就來學(xué)習(xí)不同的聲音?！?/p>

良好的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，還可以安定學(xué)生情緒，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主要內(nèi)容。教學(xué)無定法，重在得法，因此在我們的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)分析，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容不同的學(xué)習(xí)群體，設(shè)計(jì)出合理有效的課堂導(dǎo)入方法，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，享受學(xué)習(xí)的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).案例說明小學(xué)科學(xué)課程導(dǎo)入方法[J].學(xué)周刊，2015，2：121.

[2]李福榮.淺談科學(xué)課堂新課的導(dǎo)入法[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35：124-125.

[3]盧毅.推開情境導(dǎo)入之門，收獲科學(xué)課堂追求[J].科教文匯，2013，261：155-157.

作者簡(jiǎn)介：

呂雪，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint