摘 要：由于高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，學生人數(shù)俱增，高職教育的目的主要是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在課程設置上大多數(shù)高職院校的英語課時逐年減少，有的學校甚至只有大一上英語，同時高職學生英語學習興趣不濃，自主性也不強，因此如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力顯得尤為重要。

關鍵詞：高職院校；英語；自主學習能力；途徑

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高職學生以100-300分的成績進入高職院校，成績非常不理想，尤其在英語方面基礎薄弱，水平參差不齊，而且很多學生對英語這門學科不感興趣，課本上的內(nèi)容只能掌握極少部分，對老師的提問沒有信心和勇氣回答，課文內(nèi)容也只有幾個同學能順暢地讀下來，課堂氣氛沉悶，老師唱獨角戲，更不用說學生有自主學習英語的意識和能力了。同時，高職教育的目的就是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在課程設置上大多數(shù)高職院校英語課時逐年減少，有的學校只有大一上英語課。然而自主學習能力和終身學習能力已成為當今時代對大學生的根本要求。所以，高職英語教師在教學過程中應注重對學生自主學習意識和能力的培育，努力提高學生的社會實踐和自主學習能力。

一、 培養(yǎng)高職學生自主學習能力很有必要

1. 高職學生自主學習能力的培養(yǎng)，是符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》精神的，高職英語的教學目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在涉外日常交際中能用英語進行口頭和書面交流。將他們的語言能力和社會實踐技能有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2. 以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式已不再適合當代社會高職院校的英語教學了，教師應該適應社會的發(fā)展，改革教學模式。

3. 有的高職院校太注重學生專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)，使得公共基礎課——英語課時縮短；學校專業(yè)班額多，班級人數(shù)增加，有的幾個專業(yè)合在一起一百多人上合班課，而英語教師師資力量薄弱，水平高、教學能力強的老師又不愿意到高職院校，這些因素都不同程度地制約著高職英語的教學，因此，英語教師應該從培養(yǎng)學生自主學習能力方面入手進行教學。

4. 高職學生自主學習能力比較差。大多數(shù)高職學生自主學習意識不強，英語水平也是參差不齊，基礎不好的學生對學習英語不感興趣，在英語課堂上睡覺、講話，有的甚至逃課，基礎稍微好點的學生也是為了英語考試及格，拿到學分和考級而學習，缺乏自主學習的思想意識。

二、 高職英語教學中提高學生自主學習的方法

1. 營造和諧的師生關系。筆者從事高職英語教學多年，從本人的教學中得到了點滴啟示?！坝H其師而信其道”，老師只有把學生當成自己的孩子一樣去關愛，去幫助他們，才能在學習的過程中形成良好的師生關系、和諧的課堂氛圍。相信這個老師，喜歡這個老師，學生也才能從心底接受這個老師，良好的師生關系對教師上好每一節(jié)課起著非常重要的作用。因此，教師必須打破以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，要把自己的教學方法建立在師生交往、積極互動、共同發(fā)展、情感交流的過程中，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，而不是單純的授業(yè)和解惑的過程。

2. 對高職學生的需求進行分析，激發(fā)他們的學習動機。

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”，意識和動機是學生自主學習的兩大重要因素，而需求則是英語學習最基本的動機。作為英語教師，首先應該分析高職學生在英語學習中需求什么，了解他們期望達到什么目標；還要深入社會，了解社會需要他們做什么、需要他們掌握哪些語言知識和技能，教師就以學生需求、社會需求為目標來選定教材、制定教學計劃和完善教學內(nèi)容，這樣讓每一節(jié)課都學有所用，從而進一步來激發(fā)學生的學習動力，促進他們積極主動地去學習。

3. 信息技術(shù)擴大高職學生自主學習途徑。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中已經(jīng)逐步普及，英語學習更加多元化，它克服了傳統(tǒng)教學模式中的抽象、死板、枯燥無味等弊端，通過多媒體讓教學內(nèi)容更加形象、生動、有趣、可視、可聽。在英語學習過程中，學生可以利用多媒體進行演示，利用語音室電腦設置進行對話，利用微課等多種手段進行自主學習，大大提高了課堂效率，使課堂內(nèi)容豐富多彩，生動有趣，從而有效地提高了學生自主學習的能力。

4. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外英語自主學習的習慣。課外英語自主學習，是對課內(nèi)知識學習的補充，不僅能豐富學生的課外文化知識，加深和鞏固課內(nèi)學習的內(nèi)容，而且能發(fā)展學生的課外興趣愛好，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，激發(fā)他們的學習積極性。教師應注重培養(yǎng)學生課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，有意識地給學生布置一些課外作業(yè)，把學生分成小組，讓他們團結(jié)協(xié)作，共同完成每一項任務；指導他們開展一些有利于自主學習的課外活動，如組織英語角、英語晚會、英語演講、英語歌曲比賽等，培養(yǎng)學生多才多藝的綜合素質(zhì)。

5. 學生是學習的主體和內(nèi)因，發(fā)揮主體作用是關鍵。教師的努力終究是外因，學生們必須發(fā)揮自己的主體作用，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，主動承擔起學習的責任。充分認識到自己才是學習的內(nèi)因，教師只是一個引路人，減少對教師的依賴性，成為自主學習的主人，這樣自主學習能力才會有所提高。

綜上所述，培養(yǎng)高職學生的自主學習能力，不僅僅是高職院校英語教學現(xiàn)狀的實際需求，也是高職英語教學的目標所在。只有培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生自主學習的能力，才能夠使學生成為學習的主人，在內(nèi)因的驅(qū)使下，真正地投入到英語學習中，掌握英語的學習技巧，從而實現(xiàn)高職英語教學目標。

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作者簡介：

許學明，湖北省宜昌市，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院基礎課部。endprint