摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是大家所熟悉的模式，它有利于促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。盡管如此，該模式也僅常見于對(duì)外展示課，日常一些課型尤其是寫作教學(xué)該模式很少得到運(yùn)用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織辦法、活動(dòng)形式進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)常見問題及解決方法進(jìn)行了探討，以便更好地促進(jìn)今后的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作；小組學(xué)習(xí)

寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生把接受的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成輸出的過程。它是學(xué)生思維能力的呈現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在過去的寫作教學(xué)模式中，老師布置完作文題目以后，習(xí)慣性地讓學(xué)生自己去思考，去寫作，作業(yè)上交后老師來批改審閱。由于學(xué)生認(rèn)知能力和詞匯的表達(dá)能力有限，部分學(xué)生感到寫作相當(dāng)困難，而他們對(duì)遇到的問題又束手無策，久而久之，他們會(huì)害怕寫作，討厭寫作，甚至是不愿意寫作。為此，我們有必要積極嘗試一種新型寫作教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)模式，來解決此類問題。

一、 小組的組織方法

按照班級(jí)人數(shù)確定合適的組數(shù)和小組人數(shù)。一般來說，以5人一組為宜。如果人數(shù)過少，組數(shù)會(huì)相應(yīng)增加。倘若人數(shù)過多，學(xué)生之間難以形成合力，造成課堂上相互推卸責(zé)任或嬉戲打鬧，不利于教師組織課堂秩序。

挑選優(yōu)秀的有領(lǐng)導(dǎo)能力的組長(zhǎng)，我通常的做法是根據(jù)上一學(xué)期的期考成績(jī)由高到低的順序來選拔。如果班里有8個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么8個(gè)組長(zhǎng)則是上學(xué)期英語成績(jī)的前8名。選出組長(zhǎng)后，進(jìn)行組員的搭配。這過程應(yīng)由老師負(fù)責(zé)組織，不能任由學(xué)生自由組合。我們可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)把其余學(xué)生分為四檔，由組長(zhǎng)從四檔中各選出一名同學(xué)編入他所在的小組。這種做法的好處不言而喻：1. 保證每一小組都有高中低不同水平的同學(xué)，有助于他們的幫扶學(xué)習(xí)；2. 組員是由組長(zhǎng)挑選的，組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系比較融洽，有利于活動(dòng)的開展和完成。

二、 小組的活動(dòng)形式

（一） 作文的批改

對(duì)于學(xué)生交上來的作文，部分老師總習(xí)慣全批，認(rèn)為這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生還不一定能理解老師的苦心。相當(dāng)部分的學(xué)生只是看了一下分?jǐn)?shù)，便棄之不理了。改變這一狀況需要學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到批改的過程，從中了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把握寫作要求，懂得甄別作文的優(yōu)劣。這反過來也會(huì)促進(jìn)他們寫作的提高。

為了讓評(píng)分過程變得簡(jiǎn)單易行，利于學(xué)生操作，我把作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分為六部分，每部分又細(xì)分不同等級(jí)，如圖：

在向?qū)W生解釋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，選取一兩個(gè)學(xué)生代表作進(jìn)行示范評(píng)分。同時(shí)點(diǎn)評(píng)此次作文中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。接著將其余習(xí)作錯(cuò)開下發(fā)給學(xué)生，確保每位學(xué)生拿到他人的作文本。然后讓他們輪流給組內(nèi)拿到的每一份作文進(jìn)行打分。最后，取該小組5人評(píng)分的平均數(shù)作為最終得分。實(shí)踐證明，此做法行之有效，可以讓學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地規(guī)范自己的寫作，為他們今后的寫作奠定很好的基礎(chǔ)。

1. 以說促寫

以說促寫，即學(xué)生就某一話題在充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在說的環(huán)節(jié)中，我們以問題為導(dǎo)向，尋找貼近學(xué)生實(shí)際生活的有效素材，開展小組討論的形式，讓學(xué)生思維活躍，為寫作做好鋪墊。在對(duì)作文主題的選擇上，遵循新課改的教學(xué)理念，選擇更貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，讓學(xué)生有話可說，有論可談。

2. 以讀促寫

以讀促寫就是由老師提供一篇論文，讓學(xué)生分組研究其框架結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，然后進(jìn)行創(chuàng)作，擬寫一篇文章。目的在于讓學(xué)生充分了解并掌握范文的寫作特點(diǎn)后再布置類似的一篇作文，按照相似結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于謀篇布局和書寫行文都有很好的借鑒作用。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)常見的問題

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所差別，對(duì)于作文主旨的理解、表達(dá)能力有限，小組合作學(xué)習(xí)并不是適合每一個(gè)同學(xué)。由于課堂時(shí)間有效，由于作文題目難、分組的實(shí)施情況以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想情緒，都存在很大的不確定因素，有可能組內(nèi)成員因?yàn)橛蟹制绮辉敢庠俸献饔懻摚蛘咧皇勤s著應(yīng)付，也會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)施效果產(chǎn)生一定的影響。此外，相較于一些不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，這樣的分組合作的方式很容易滋生他們的懶惰思想，“讓別人去想辦法，我只用知道最后的答案就可以了?！边@種消極思想不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，無法使學(xué)生得到進(jìn)步和提高，也違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三） 解決途徑

1. 把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。

第一，分組合作討論的次數(shù)不宜過多，時(shí)間應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。由于學(xué)生的語言運(yùn)用能力有限，過多的合作活動(dòng)可能會(huì)造成學(xué)生語言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低。第二，活動(dòng)的難度要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，切不可“好高騖遠(yuǎn)”，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2. 對(duì)小組人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整

無論組長(zhǎng)或是組員，可依情況調(diào)整，不一定要一成不變，可以每半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期就調(diào)整一次，以增加學(xué)生的新鮮感，為小組活動(dòng)注入新的活力。方法可以是組長(zhǎng)選組員或組員在擬定的名單中選組長(zhǎng)或組長(zhǎng)在各組中進(jìn)行輪換。

3. 教師要巡視各小組并進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在布置完作文題目后，可以在一旁關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決好問題，同時(shí)，教師要通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與語言活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬淑君.談?dòng)⒄Z教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[EB/OL].2010.

作者簡(jiǎn)介：

吳海，廣西壯族自治區(qū)防城港市，廣西上思縣上思中學(xué)。endprint