摘 要：本文通過問卷調(diào)查及訪談的方式，調(diào)查研究了高職學(xué)生英語交際意愿的基本情況和影響因素，并為英語教學(xué)提出建議。研究結(jié)果表明：1）高職學(xué)生英語交際意愿較低，且課堂內(nèi)交際意愿高于課堂外交際意愿。2）英語水平較高的學(xué)習(xí)者更愿意用英語交流，英語交際意愿和英語水平之間呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：交際意愿；英語水平；交際能力

一、 引言

高職英語教育以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言能力的應(yīng)用型英語人才為目標(biāo)。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力至關(guān)重要。然而很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)沉默，不大愿意用英語進行交流。研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)生的交際意愿不高。近年來，交際意愿作為一個復(fù)雜的情感變量受到二語習(xí)得研究者們的廣泛關(guān)注。目前，我國高職院校越來越多，國內(nèi)外關(guān)于高職學(xué)生的英語交際意愿的研究卻很少，高職院校學(xué)生與本科學(xué)生不同，基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，聽說能力較弱是他們的普遍特征，學(xué)生的英語水平是否會影響學(xué)生的交際意愿值得進一步研究。希望通過本次研究可以為高職院校教學(xué)提供一些建議。

二、 理論構(gòu)架

交際意愿（willingness to communicate）概念源自McCroskey等人的母語交際研究。Maclntyre and Charos（1996）將交際意愿概念從母語交際延伸到二語交際研究。二語交際意愿被定義為“在某一特定時刻與某人或某些人使用二語交談的愿望”（Maclntyre等1998）。二語交際意愿被認(rèn)為是受性格和情景特征影響的變量。

MacIntyre and Charos（1996）提出了第一個二語交際意愿模式，該模式研究認(rèn)為除了性格特征，其他情感變量如動機、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（attitude towards the learning situation）、融合性態(tài)度（integrativeness）、焦慮、自我評價能力也會影響交際意愿。

MacIntyre等人（1998）擬構(gòu)了金字塔狀的啟發(fā)式二語交際意愿模型，該模型綜合考慮二語學(xué)習(xí)中的諸多影響因素如情感因素（自信心、學(xué)習(xí)動機、交際意愿、二語能力、交際焦慮感等），個體性格差異（羞澀、矜持、外向等），群體間氛圍和社會環(huán)境因素，形成動態(tài)的理論框架，為二語交際意愿研究提供更多理論支持。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動機直接影響二語交際意愿，有強烈動機的學(xué)生更愿主動交流。學(xué)習(xí)者的二語交際能力越高焦慮感越低其自信心越強，二語交際意愿也越高。

基于MacIntyre（1998）等人的研究，其他二語學(xué)者也做了大量研究。Wen & Clement（2003）提出中國背景下的英語交際意愿模型，研究認(rèn)為社會背景（群體凝聚力、教師支持）、動機傾向、性格因素、情感意識（對監(jiān)控的抑制、對積極評價的期望）影響學(xué)習(xí)者的英語交際意愿。Yashima（2002）認(rèn)為二語水平通過學(xué)習(xí)者的自信心間接影響交際意愿。學(xué)習(xí)動機、焦慮、國際態(tài)度也影響交際意愿。唐蕾和霍紅（2006）提出交際意愿與二語使用頻率和交際能力呈正相關(guān)。彭劍娥（2007）研究發(fā)現(xiàn)融合性動機直接影響英語水平和英語交際信心，英語水平能夠提高學(xué)生的自信心，進而激發(fā)學(xué)生的英語交際意愿。

三、 研究設(shè)計

1. 研究問題：①高職學(xué)生英語交際意愿有何特點？②英語交際意愿與英語水平之間有何相關(guān)性？

2. 研究對象：參加本研究的是南昌師范高等?？茖W(xué)校209名大專一年級學(xué)生。其中英語專業(yè)學(xué)生103人，非英語專業(yè)學(xué)生106人。平均年齡18歲。選擇一年級學(xué)生作為研究對象的重要原因是：如果學(xué)生在大學(xué)第一年都不愿用英語交流的話，這對今后的英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)都會產(chǎn)生負(fù)面影響。問卷發(fā)放209份，有效回收204份。

3. 研究工具：為提高研究的信度和效度，筆者采取定量和定性相結(jié)合的研究方法。

（1） 問卷調(diào)查

本研究的調(diào)查問卷改編自MacIntyre et al.（2001）的交際意愿量表（α=.947），它包括兩個部分：第一部分是交際意愿量表包括28項（第1-4，10-21項是課堂內(nèi)交際意愿；第5-9，22-28項是課外交際意愿），每項都為5分量表，1代表幾乎總是不愿意；2代表有時不愿意；3代表愿意與不愿意各占一半；4代表通常愿意；5代表幾乎總是愿意。第二部分為填空題和選擇題，包括專業(yè)，年級，年齡，說英語的頻率，態(tài)度和英語水平。

（2） 訪談

訪談分為兩個部分，第一部分為學(xué)生訪談，第二部分為教師訪談。主要內(nèi)容為：學(xué)生認(rèn)為自己的英語交際能力如何、影響學(xué)生說英語的因素及學(xué)生一般在什么情況下愿意說英語。

4. 結(jié)果和討論

（1） 交際意愿情況

從表4.1可以看出總的交際意愿的平均值為2.2328。這表明大多數(shù)學(xué)生的交際意愿比較低，處于“有時不愿意”和“愿意與不愿意各占一半”之間。學(xué)生的交際意愿不樂觀。另一方面，交際意愿的分值為1.04-4.50，標(biāo)準(zhǔn)差為.74527，這表明學(xué)生交際意愿的個體差異較大。

表4.2可以看出課堂內(nèi)交際意愿和課堂外交際意愿的平均值分別為2.2442和2.2165，這表明課堂內(nèi)交際意愿高于課堂外交際意愿。這個結(jié)果也論證了吳旭東（2008）的研究結(jié)果：課堂內(nèi)交際意愿大于課堂外交際意愿。這很可能是英語學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。在中國，大多數(shù)學(xué)習(xí)者，特別是非英語專業(yè)學(xué)生，他們只把英語作為一門學(xué)科而不是為了交流而學(xué)習(xí)，從訪談中也可得到認(rèn)證，學(xué)生覺得在課堂外說英語很奇怪，特別是說話對象還是非英語母語者。MacIntyre et al.（2001：379）也表明在大眾面前說英語直接反映了英語學(xué)習(xí)者的二語水平。當(dāng)他們說不好英語時，會感到尷尬。當(dāng)他們面對相同的環(huán)境，聽眾和類似的任務(wù)時，學(xué)習(xí)者更愿意在課堂內(nèi)用英語交流。

從量表的每個項目的結(jié)果和訪談中可以看出學(xué)生更愿意在互動程度較低的情況下用英語交流。如打招呼，讀課文，自我介紹。而互動程度較高的活動如回答教師提問，小組討論，情景對話等學(xué)生的交際意愿卻相對較低。endprint

（2） 英語交際意愿和英語水平之間的關(guān)系

由于研究對象是大一學(xué)生，筆者把高考成績作為評判學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。204名學(xué)生在問卷調(diào)查上填寫了高考成績，分?jǐn)?shù)為54-125分，筆者按照學(xué)生成績從低到高平均分為三組。分?jǐn)?shù)最低的68名學(xué)生為低分組（54-86分），分?jǐn)?shù)最高的68名學(xué)生為高分組（100-125分）。

從表4.3可以看出，高分組英語交際意愿（M總=2.4753）高于低分組交際意愿（M總=1.8293）。

為了研究英語交際意愿和英語水平之間是否存在顯著差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，從表格4.4可以看出總的交際意愿的T檢驗值為-5.912（T課堂內(nèi)=-6.333，T課堂外=-4.338），差異值（sig.）為0.000。這就意味著英語水平對學(xué)生的英語交際意愿有顯著影響。

為了進一步研究英語水平和交際意愿之間的關(guān)系，筆者對數(shù)據(jù)進行了相關(guān)性研究。從表格4.5可以看出英語水平和交際意愿呈正相關(guān)（r.=.377，Sig.=.000）。這表明英語水平較高的學(xué)生更愿意用英語交流，反之亦然。

這個結(jié)果正好驗證了二語水平顯著影響學(xué)習(xí)者的二語交際意愿（MacIntyre，1998；Alemi et al.，2011；Yang，2013）。二語水平更高的學(xué)生可能會從他們的英語學(xué)習(xí)成績中獲得很大的信心，他們的二語水平和愉快的學(xué)習(xí)體驗有助于提高他們的交際能力（Maclntyre et al，1999）。相反，二語水平較低的學(xué)生可能缺乏自信，對英語學(xué)習(xí)感到焦慮，這可能會阻礙學(xué)生在課堂上說英語（Yiqian Cao，2011）。從師生訪談中也可以看出，大部分學(xué)生的英語水平有限，特別是聽、說能力。學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量不多，語法掌握不好，發(fā)音不準(zhǔn)，有時聽不懂老師的提問，很難用英語組織語言，害怕說錯英語被嘲笑，因此不愿在課堂上說英語。

四、 結(jié)論與啟示

本文通過問卷調(diào)查及訪談的方式，調(diào)查研究了高職學(xué)生英語交際意愿的特點，得出以下結(jié)論：高職學(xué)生英語交際意愿較低，且課堂內(nèi)交際意愿強于課堂外交際意愿。英語水平較高的學(xué)習(xí)者更愿意用英語交流，英語交際意愿和英語水平之間呈正相關(guān)。

為了提高學(xué)生的交際意愿，培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型英語人才，教師在今后教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

1. 為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，特別是聽說方面。為了減少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，英語教師可以放慢語速、重復(fù)關(guān)鍵詞、寫出生詞或利用手勢語讓學(xué)生聽懂。同時，教師應(yīng)充分給予學(xué)生交流的機會，當(dāng)學(xué)生犯錯時，告訴學(xué)生這是正?，F(xiàn)象，每次只糾正學(xué)生一個錯誤，切不可糾正過多打擊學(xué)生信心。只有在這種輕松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生用英語交流的意愿，從而積極主動地參與課堂活動。

2. 將課堂延伸至課外，進一步提高學(xué)生的交際意愿。

由于課堂時間有限，不可能每位學(xué)生都有交流的機會，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些視聽網(wǎng)站，開放語音室、VR實訓(xùn)室，布置有趣的課后活動，組織各種英語競賽，以提高學(xué)生的交際意愿。

3. 幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略，提高英語水平。

研究表明英語水平是影響學(xué)生交際意愿的因素之一，英語水平的提升能夠幫助學(xué)生建立自信，從而激發(fā)學(xué)生的英語交際意愿。Oxford（1995）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運用和語言學(xué)習(xí)成功之間有明顯關(guān)系，積極運用目標(biāo)語（target language）是提高英語水平的重要因素。教師應(yīng)加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，組織學(xué)生分享和討論學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，以便更好地提高英語水平。

參考文獻：

[1]Yashima，T.Willingness to communicate in a second language：The Japanese EFL context[J].Modern Language Journal，2002，86：55-66.

[2]彭劍娥.大學(xué)生英語交際意愿的多元變量研究[J].外國語言文學(xué)，2007，94（4）：260-265.

[3]吳旭東.中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評與交際意愿[J].現(xiàn)代外語，2008，31（3）：280-290.

作者簡介：

雷虹，江西省南昌市，豫章師范學(xué)院。endprint