摘 要：心理學認為，人的內驅力不僅是行為的持續(xù)動力，更是大腦思維的誘因。在初中數(shù)學教學中，只有激發(fā)學生的內驅力才能在課堂上強化他們的數(shù)學思維，進而取得理想的學習成績。本文圍繞如何在課堂上激發(fā)學生的學習內驅力，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；內驅力；思維；教學

要學好數(shù)學這門神奇的學科，需要有一個開闊的數(shù)學思維，靈活地去思考、探索數(shù)學的神秘面紗。數(shù)學的邏輯性思維能夠幫助學生有效地觀察線索、解決問題。在數(shù)學課堂上，教師要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調動學生的好奇心和求知欲，讓學生有意識地去思索、理解數(shù)學的解決方法和數(shù)學思想，開拓學生的數(shù)學思維空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學修養(yǎng)。

一、 利用認知沖突，運用矛盾導入開篇內容

隨著課程的遞進，數(shù)學知識的理解難度也隨著提升，有的學生會因為基礎薄弱，亦或是對之前所學習的知識沒有進行復習鞏固，導致他們無法理解新知識的概念，對接下來的學習內容充滿了迷惑、甚至是恐懼，產生了認知沖突。這時候，教師就可以利用學生的認知沖突，結合學生的學習情況，制定合理的教學方案，運用矛盾導入開篇內容，設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，引導學生去思考、研究，逐步地領悟新知識的精髓。例如，在學習“相似三角形判定定理”時，首先，在開篇設計環(huán)節(jié)時，教師可以在講解全等三角形相關性質、定理內容，等到學生理解了全等三角形的三條邊和三個角都對應相等后，設置一個問題，創(chuàng)設一個疑惑的情境：“對應邊相等的三角形是全等三角形，這句話是一個真命題，那你們知道，對應角也相等的三角形是全等三角形是真命題嗎？大家討論一下，說出自己的想法和原因?！睂W生各持己見，教師可以將學生分為兩個陣營，讓他們互相爭辯。在討論的過程中，學生逐漸明白了“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題。教師在學生疑惑的時候，引導他們慢慢地走進數(shù)學的殿堂，幫助他們撥開迷霧。

二、 結合生活教學，激發(fā)學生學習內驅力

初中生的年紀不大，正是一個對未知事物充滿著好奇的年紀，在學習上，如果他們對一門學科有著極大的興趣，他們就會主動地去探究，去挖掘其中的寶藏。教師可以利用學生的好奇心，激發(fā)他們的學習內驅力，引導學生全身心地投入其中，去揭開數(shù)學的神秘面紗。例如，在講解“函數(shù)”概念第一課時時，教師可以結合生活素材來引出所要學習的知識內容：在加油站加油時，油量和金錢的變化情況，或者在公園游玩時，水庫的水量與時間的變化情況等。以講故事的形式，幫助學生認識常量、變量、函數(shù)等概念知識，接著，教師可以要求學生自由討論，說出生活中存在的函數(shù)關系，有的學生會想到手機的剩余電量和使用時間的關系，營造一個輕松活躍的課堂分為。這樣，不僅可以幫助學生理解新知識的概念，還可以調動學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。教師要根據(jù)學生對新知識的吸收情況和理解能力，以教材知識為基礎，結合生活中常見的素材，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會總結，給予學生一個高效率的課堂。

三、 抓住數(shù)學特性，挖掘學生學習的潛能

數(shù)學來源于生活，又藏匿于生活中，數(shù)學教材里也融入了大量的、具有教育意義的生活素材，以便學生更加直觀清晰地理解課本知識。教師可以抓住數(shù)學特性，引導學生在生活中找尋數(shù)學的身影，創(chuàng)設一個生活情境，營造一個生動形象的生活化課堂氛圍，將教材里的典型案例變“活”，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在引入“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等知識的開篇內容時，教師可以結合生活素材，設置懸念提問學生：“小紅在梳妝時照鏡子，在鏡子里發(fā)現(xiàn)了身后的鬧鐘，此時的鬧鐘顯示的時間是2：35，那么此時到底是幾點鐘呢？”、“某商場正在對一種飲料進行銷售，飲料的進價是3.6元，銷售的價格是4.5元，一天的銷售量是3500瓶，通過市場調研分析，如果飲料的價格每降低0.2元，銷售量就會增加到5500瓶，如果商場的盈利額度要達到5000元，那么飲料的賣價應該是多少？”通過現(xiàn)實問題引入，加深學生對數(shù)學知識的印象，讓中學生學以致用，提升他們的數(shù)學修養(yǎng)水平。

四、 注重問題延展性，促進學生的思維發(fā)展

學生在學習的時候，設定一個合理的學習目標，既可以激勵學生認真學習，還可以讓學生覺得有序地學習，全身心地投入其中，有始有終，從起點到終點，蔓延分散，挖掘出更多的知識寶藏。因此，教師在引導學生進行數(shù)學研究時，要注重問題延展性，促進學生的思維發(fā)展，開拓學生的思維空間。在進行教學時，可以根據(jù)學生的學習情況，結合生活素材和教材內容，以模型為助力，幫助學生準確地分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的建模和分析解決數(shù)學問題的能力。例如，在學習“同心圓的定義與圓心相同，但是半徑不同的兩個圓”的內容時，學生會對這個概念產生疑惑：“筆尖離開紙，還能畫出一個同心圓嗎？”這個問題無法從理論知識分析：（1）同心圓必須有一個圓心；（2）兩個圓半徑不同是無法相交的。因此，教師需要引導學生從側方位出發(fā)，換位思考：“折疊紙的一個角，以折疊點為起始點，畫一個小圓，在終點后將筆尖移到折疊的反面，然后將折疊還原，繼續(xù)畫另一個大圓?！蓖ㄟ^動手操作解決問題，開拓學生的思維空間。

綜上所述，在課堂上適時地設置懸念，調動學生的好奇心和求知欲，引導學生去思考問題、分析問題、解決問題，結合教材內容和生活素材，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生靈活的、開闊的思維能力，提升課堂教學效率，幫助學生攻破數(shù)學的堡壘。

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作者簡介：

唐小娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學。endprint