摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但其抽象性的學(xué)科特征讓學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事情，小學(xué)生的主要思維特征是直觀的形象思維，尤其是低年級學(xué)生，他們的自控能力差，注意力不容易集中，在課堂學(xué)習中很容易被其他事物分散注意力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又讓學(xué)生在課堂中的行動和思維被限制，學(xué)生完全處于被動的地位，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中學(xué)習不僅不能夠順利地參與學(xué)習過程，而且長時間下來會產(chǎn)生厭學(xué)心理，只有讓孩子們在課堂中感受到學(xué)習的樂趣，帶著強烈的求知欲去主動探究數(shù)學(xué)知識，才能夠幫助學(xué)生真正地提升數(shù)學(xué)能力，本文圍繞“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習興趣；激發(fā)策略

興趣是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，尤其針對小學(xué)生這一種自控能力差、缺乏主動學(xué)習能力、主觀情緒較大的學(xué)習心理，數(shù)學(xué)知識從本質(zhì)上來說并不符合小學(xué)生的形象思維，因此教師在教學(xué)課堂中切忌課堂枯燥無味，不要給學(xué)生施加過多的壓力，這樣非但不能夠讓學(xué)生提升學(xué)習效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗的情緒，因此教師應(yīng)當最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦動手，積極參與課堂，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的動力，激勵他們努力學(xué)習，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

一、 豐富教學(xué)方式，增強學(xué)習興趣

小學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)習時明顯受到心理因素的影響，所以教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生心理活動的特點，讓學(xué)生愿意主動地學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生在一成不變的課堂中難免缺乏學(xué)習的趣味，因此教師要豐富教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，低年級的學(xué)生都喜歡聽一些小故事，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編一些有趣的故事，再進行啟發(fā)性的提問，比如在學(xué)習“0的加減法”時，教師給學(xué)生講一個小故事，有一天，小貓和貓媽媽去釣魚，貓媽媽一直專心的在釣魚，而小貓卻看見了一只美麗的小蜻蜓，于是它就跑過去追蜻蜓，但是蜻蜓飛走了沒有捉到，于是它便坐下來接著釣魚，沒過一會兒，它又看見了一只花蝴蝶，于是它又跑過去追蝴蝶，但是蝴蝶也飛走了，它只能接著回來釣魚，這個時候貓媽媽已經(jīng)釣了四條魚，但是小貓一條魚也沒有釣到，小貓很難過，于是貓媽媽告訴它做事要一心一意，不然什么事情也做不好，小貓便不再難過，跟著貓媽媽回家了，貓媽媽釣了四條魚，小貓沒有釣到魚，用什么數(shù)字表示呢？再請小朋友們算一算，貓媽媽和小貓一共釣了幾條魚。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能夠?qū)W會有關(guān)0的加減法，在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠收獲知識還能夠獲得樂趣。教師還可以利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如在練習一百以內(nèi)的加減法時，教師可以讓學(xué)生每一個人都給自己定一個一百以內(nèi)的數(shù)字，當老師說加法時，數(shù)字較小的可以抱住數(shù)字較大的，吃掉別人身上的數(shù)字，加上自己的獲得一個新的數(shù)字，當老師說減法時，則數(shù)字較大的可以通過減去數(shù)字較小的來獲得一個新的數(shù)字，以此選出最終的勝利者，在這樣的小游戲中，學(xué)生既能夠得到技能的鍛煉，也能夠感受到課堂的豐富有趣，從而更加積極的參與課堂，獲得學(xué)習能力的提高。

二、 提供動手空間，強化學(xué)習動力

學(xué)生只有在認識的過程中感受到自己的智力，體會創(chuàng)造的愉快，才能夠激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣，因此在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手，感悟知識，增強學(xué)習的自信心，同時讓學(xué)生在自己動手操作的過程中，深化對于知識的理解，這種直觀的操作也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如在學(xué)習“長方體的認識時”，為學(xué)生準備十二個長方形硬紙板，讓學(xué)生挑選其中的六個糊一個長方體的紙盒，其中只有六個硬紙板是大小、形狀兩兩相同的，學(xué)生在挑選硬紙板進行實驗時就會發(fā)現(xiàn)只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征有深刻的理解，然后在讓學(xué)生利用木條和橡皮泥做一個長方體的框架，這樣學(xué)生就能夠體驗到只有將12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產(chǎn)生了自己的認識，再加上教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，從而對長方體有一個系統(tǒng)而全面的認識，并且這種認識是建立在學(xué)生自己動手操作的基礎(chǔ)上，能夠更大程度上活躍學(xué)生的思維，在學(xué)生探究知識成功之后，他們會對這種探究的過程以及最后的滿足感產(chǎn)生渴望的心理，從而獲得學(xué)習動力的強化。

三、 通過表揚激勵，促進學(xué)生成長

學(xué)生在學(xué)習的過程中是渴望得到教師的肯定和鼓勵的，并且這種肯定會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，讓學(xué)生更積極地進行學(xué)習探究，因此教師在教學(xué)的過程中一定要注重通過表揚、鼓勵等形式，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生獲得學(xué)習的成就感，比如教師可以多運用“你真棒”“你觀察的真仔細”等語言來肯定學(xué)生的學(xué)習，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵的微笑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，當學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)一些錯誤和問題時，如果教師采用激進的方式幫學(xué)生糾正錯誤，那么雖然學(xué)生這一次的錯誤得到了糾正，但是同時也對于學(xué)習探究產(chǎn)生了畏懼心理，由于害怕出錯而干脆放棄探究已經(jīng)在教學(xué)課堂中是常見的現(xiàn)象了，所以教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的對錯觀念，讓學(xué)生積極的找到錯誤的原因，并且自己思考彌補措施，來彌補錯誤，促進學(xué)生的成長。

四、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂，對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿熱情，從內(nèi)在學(xué)習動力的激發(fā)為始，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此教師要積極地豐富課堂教學(xué)方式，為課堂增添趣味，為學(xué)生提供獨立探究的空間，讓學(xué)生能夠通過自己的能力去獲取知識，感受到知識的價值，并且教師要經(jīng)常表揚、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇于探索，積極創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂中不斷突破自我，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]金曉榮.興趣，學(xué)生學(xué)習的強大動力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J].學(xué)周刊，2014（04）.

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作者簡介：

呂小紅，江蘇省宿遷市，泗陽城廂實驗小學(xué)。endprint