摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝梢?，執(zhí)教人員正確的教學(xué)理念對于學(xué)生具有重要的影響作用。本論文借鑒“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，希望通過多元化的自主學(xué)習(xí)模式提升初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新模式

一、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的主要問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)觀念墨守成規(guī)

“思想決定行動，思路決定出路。”不管哪一種教學(xué)模式都需要依托正確的教育思想和理念才能順利進(jìn)行。然而我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中一直奉行“墨守成規(guī)”的教學(xué)觀念，很多歷史教師尤其是一些老教師不愿意接受新課標(biāo)的改革，在他們眼中“分?jǐn)?shù)高于一切”，不管是課堂上的動態(tài)教學(xué)還是課下學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，“書本”都是唯一可以獲取知識的源泉，教師給予學(xué)生自我發(fā)揮的機會甚少。

2. 缺乏主動師生交流互動

歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，往往喜好根據(jù)自己的意愿進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。比如不考慮學(xué)生的實際能力，過于照搬或者模仿其他教學(xué)設(shè)計，雖然整堂課看起來也融合了閱讀、提問等環(huán)節(jié)，但是師生之間的交流互動較少，很多環(huán)節(jié)都是走過場的教師個人表演秀。

3. 課堂教學(xué)模式過于單一

歷史課本中雖然蘊含了各種歷史故事，但是縱觀現(xiàn)有歷史教師的課堂教學(xué)，大部分的教師僅僅是書本知識的“傳送機”，課堂教學(xué)模式單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。

4. 重知識忽視素質(zhì)教育

歷史屬于人文學(xué)科，其課程設(shè)置的宗旨就是為學(xué)生提供基本的人文素質(zhì)教育平臺。但是現(xiàn)有的初中歷史教學(xué)中，教師只是一味地傳輸各種歷史知識，忽視了歷史課本中隱藏的各種人文素質(zhì)元素。

二、 自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念下提升初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基本模式

1. 巧妙植入課堂檢測，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力

“先學(xué)后教”模式的開啟，其起點在于新課程開始之前，教師通過問題創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生先行進(jìn)行各種預(yù)習(xí)功課?！跋葘W(xué)”要求學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后都可以自主地學(xué)習(xí)歷史和社會知識，通過自己對歷史內(nèi)容的通讀充分思考本次歷史和社會時間的過程和影響。這種“先學(xué)”為主的自主學(xué)習(xí)模式讓每一個學(xué)生都有獨立思考的空間和時間，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課堂檢測是新型教學(xué)模式中提倡的重要環(huán)節(jié)，屬于檢測課堂教學(xué)任務(wù)是否順利完成的有效手段。因此對于“先學(xué)”這一教學(xué)實踐而言，教師可以通過合理的課堂檢測檢驗學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體后自我預(yù)習(xí)的最終成效。比如帶有趣味性問題的創(chuàng)設(shè)不僅成功引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，而且還可以檢驗學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的真實效果，檢驗學(xué)生們對于本堂歷史課程知識內(nèi)容的掌握情況。

2. 自學(xué)搭配同步引導(dǎo)，培養(yǎng)深入探究能力

自主學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了學(xué)生“先學(xué)”的教學(xué)步驟之后，“后教”時期屬于充分發(fā)揮教師同步引導(dǎo)作用的關(guān)鍵階段。作為歷史教師而言，“先學(xué)”過程中很多同學(xué)在自我摸索中必然會產(chǎn)生一系列的疑問需要解答。這個時候教師的“后教”并不是一味由著教師的想法去做，而是更重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過教師的穿插引導(dǎo)和思維啟發(fā)，最終實現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此期間，教師還可以通過課堂練習(xí)和課堂提問等方式引導(dǎo)學(xué)生自由闡述自己的觀點，鼓勵學(xué)生不要懼怕錯誤，敢于展開屬于自己的歷史思考。

比如北師大版初中歷史教材《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學(xué)中，在“后教”時期，由于本堂歷史課程具有明顯的敘事元素，因此教師可以利用多媒體課件的形式將課本內(nèi)容展示給學(xué)生觀看。通過生動形象的畫面展示，學(xué)生可以直觀地感觸到當(dāng)時歷史發(fā)展的過程，幫助學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)時的歷史情節(jié)。比如針對造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占據(jù)優(yōu)勢卻慘遭失敗的原因分析，教師可以結(jié)合之前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自我見解表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和深入探究能力。同時通過對淝水之戰(zhàn)史實的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從歷史事件中學(xué)習(xí)勇于抗戰(zhàn)的人文精神。

3. 開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展個人思考空間

“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)模式經(jīng)過了自我預(yù)習(xí)、教師引導(dǎo)講授，下一步進(jìn)入小組合作探究學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)模式主張班級同學(xué)通過分組合作的形式，利用團(tuán)隊的力量拓展個人的思考空間。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組之間的合作交流可以幫助學(xué)生們開闊視野，促使個人疑問得到解決，鞏固本堂課的歷史知識。

小組合作學(xué)習(xí)的模式為每一個學(xué)生都提供了思考、發(fā)言的展示機會，不管每一個同學(xué)之前“自學(xué)”所得的成效如何，團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍可以營造一個互幫互助、交流合作的學(xué)習(xí)平臺，不同個性的學(xué)生可以在這里暢所欲言，求教提高。在這個過程中教師也可以通過個別詢問、觀察指導(dǎo)的方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們小組合作中的問題，給出正確的指導(dǎo)意見。

比如北師大版初中歷史教材《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學(xué)中，教師可以安排“江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)？”這類具有總結(jié)性的問題，通過小組學(xué)習(xí)討論的方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合之前對本時期歷史和社會時間以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知和了解，具體闡述江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的原因。通過小組的合作討論學(xué)習(xí)，不僅鞏固學(xué)習(xí)了本堂課的主要歷史知識點，同時還創(chuàng)建了自由發(fā)言、創(chuàng)新探索的交流平臺，全面化地總結(jié)歸納出需要學(xué)生掌握的知識重點。

面對新課標(biāo)理念下“自主學(xué)習(xí)課堂”的素質(zhì)教育要求，初中歷史課堂教學(xué)也需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多元化的教學(xué)模式，成功激發(fā)學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)的積極性?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式擁有一整套自由、開放的教學(xué)理念和教學(xué)形式，對于克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用，值得每一位歷史教學(xué)工作者的關(guān)注和提倡。

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作者簡介：

夏憶，中學(xué)二級，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)。endprint