摘要：數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思維能力不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展也有深刻的影響。本文就數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；體現(xiàn)

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要。新課程改革已經(jīng)把掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法作為數(shù)學(xué)課堂改革的基本目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，如何根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力來學(xué)習(xí)基本的數(shù)形概念，掌握常見的數(shù)學(xué)思維方法是教師必須要面對(duì)的問題，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)形思維

小學(xué)生數(shù)形思維的培養(yǎng)實(shí)際上就是需要教師教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角看問題。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了讓學(xué)生能夠清晰地理解較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)采用生活化的案例方式來進(jìn)行教學(xué)，但是，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然來自于生活，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授必須符合數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生們才能夠從教師的講解中把生活化的東西與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的數(shù)學(xué)思維方法，尤其是數(shù)形結(jié)合的思維模式。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念的時(shí)候，我就把香蕉、橘子和蘋果等水果搬上講臺(tái)，讓學(xué)生們看著我用刀子將它們分成一半，三塊和五塊，讓他們從實(shí)例中體會(huì)1/2，1/3和1/5的具體含義，并通過分橘子和香蕉的方式，分別讓他們理解1/7、3/4等分?jǐn)?shù)的意義。這樣同學(xué)們不僅可以通過觀察來理解分?jǐn)?shù)的概念和表達(dá)方法，能夠透過數(shù)學(xué)的視角把具體事物的形狀上升到了對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量的理解上，而且為以后分?jǐn)?shù)大小的比較奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成功地實(shí)現(xiàn)了由生活數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)思維傳授的過渡，讓學(xué)生初步了解并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維模式。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生的算術(shù)思維

算術(shù)思維是重要的數(shù)學(xué)思維。我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)運(yùn)算過程并理解運(yùn)算所代表的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教授加減法運(yùn)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到加法的結(jié)合律和交換律。在最開始的時(shí)候，我們會(huì)通過比較的方法引入加法結(jié)合律和加法交換律的概念，并通過舉例說明這兩個(gè)加法運(yùn)算法則的應(yīng)用原則。讓同學(xué)們試著用不同的方法對(duì)能夠應(yīng)用這些法則的算式進(jìn)行計(jì)算。在不斷的練習(xí)和糾錯(cuò)中讓學(xué)生們逐漸能夠具備一眼識(shí)別規(guī)則的能力，從而保證運(yùn)算的正確率和速度。在這之前，我們可以通過口算競賽的方式來進(jìn)行思維訓(xùn)練，例如，哪些數(shù)值相加之和100等。

此外，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要多增添師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師與小學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，既遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生集中精力參與到課堂活動(dòng)中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。師生之間的有效互動(dòng)也可以增進(jìn)師生之間的感情，間接地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力是小學(xué)生掌握幾何空間概念應(yīng)該具備的最基本的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生對(duì)空間概念的了解主要源自豐富的生活原型，因此，我們首先要通過生活中的原型和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模具來拓展他們的空間概念。學(xué)習(xí)長方體的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己從生活中找與教師展示的教具類型相同的實(shí)物。也可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)物來具體描述長方體的特征，如有12個(gè)棱，6個(gè)面等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手去畫自己心目中的長方體來訓(xùn)練他們對(duì)長方體認(rèn)識(shí)的熟知度。這些活動(dòng)不僅來自于他們熟知的生活，也來自于他們自己的眼睛，動(dòng)手之后，他們會(huì)更加直觀而清晰地了解長方體這一空間事物。這樣他們頭腦中就會(huì)形成完整的長方體的立體圖形，就有了一定的空間概念。

四、 小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和接受能力在課堂教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生們只有具備了對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有意愿去聽從教師的指引，認(rèn)真思考和分析，才有可能在不斷的引導(dǎo)和練習(xí)中逐漸具備數(shù)學(xué)概念、空間概念和邏輯思維分析能力等數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思維能力。

2. 利用直觀教具來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生受年齡和接受能力的限制，需要借助直觀的教具才能夠引導(dǎo)他們逐漸開拓思維，形成一定的空間想象能力和分析能力。

3. 創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師要想培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維需要一定的過程，因此需要借助創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境來完成。

4. 采用合作探究的授課模式

合作探究的授課模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教育理念，非常受學(xué)生歡迎，在這種探究式的授課模式下，學(xué)生們積極發(fā)言，勇于合作和創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，更有利于教師啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

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作者簡介：

鄒梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥東六中。endprint