摘要：一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該既能提升學(xué)生知識(shí)水平，又能提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中的復(fù)習(xí)課往往沒(méi)有把歷史知識(shí)系統(tǒng)化，更不是從提升學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)。筆者認(rèn)為整合教材重新構(gòu)建完整的知識(shí)體系，既是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效途徑，又是歷史復(fù)習(xí)課發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)

一、 問(wèn)題的提出

一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，也能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，往往就一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的記憶，使學(xué)生置身于雜且亂的歷史知識(shí)中。不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)方面收獲不大，更談不上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。失去了現(xiàn)代教學(xué)的真正意義——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 有效整合教材，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教材的整合可以是一節(jié)課的內(nèi)容，一個(gè)單元的內(nèi)容，一本書(shū)的內(nèi)容?，F(xiàn)有教材的專(zhuān)題體例，對(duì)學(xué)生要求較高。這需要學(xué)生在初中學(xué)得很到位，而事實(shí)往往并非如此。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中生歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。初中所學(xué)的歷史形象具體像故事，思維含量不大，開(kāi)卷考試。老師和學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科都不是很重視，有些地方甚至在呼吁中考取消歷史。就算歷史參與中考，分?jǐn)?shù)所占比例也很小。

基于這樣的認(rèn)知和學(xué)情，高中教師一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合。一方面，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，從感性上升到理性的高度。另一方面，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為落腳點(diǎn)。接下來(lái)，我將以案例的形式從三個(gè)層面淺談?dòng)行д辖滩牡膯?wèn)題。

三、 以案例的形式淺談?dòng)行д辖滩牡膯?wèn)題

（一） 課與課之間的整合

它的目的是及時(shí)、有效地鞏固舊知識(shí)并將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起。一個(gè)單元的課與課之間往往有很大的關(guān)聯(lián)性，我認(rèn)為，通過(guò)這種方式整合教材既復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容，同時(shí)又很自然地把學(xué)生帶入新課的教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)《從漢到元政治制度的演變》一課時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課涉及君主專(zhuān)制的加強(qiáng)，中央集權(quán)的加強(qiáng)和選官、用官制度的演變?nèi)龡l線。而前兩條線則在學(xué)習(xí)第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中都涉及，所以我首先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了第二課的內(nèi)容：兩條線索。然后依據(jù)這樣的線索學(xué)習(xí)了第三課的前兩條線。

[設(shè)計(jì)意圖]這樣從秦到元這一制度的演變時(shí)間之綿長(zhǎng)就能很好地體現(xiàn)出來(lái)。既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)之間的有效連接，又發(fā)展了學(xué)生的人文底蘊(yùn)和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)政治文明的認(rèn)知度。把看似孤立的知識(shí)整合在一起，既很好地復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)也很好地開(kāi)啟了后面的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

（二） 一個(gè)單元的整合

學(xué)完一個(gè)單元，要對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一單元時(shí)，由于本單元包括8節(jié)課，內(nèi)容比較多；講述了從1840年到1949年——109年的歷史，包括列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)內(nèi)部的國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)以及農(nóng)民階級(jí)探索救亡之路，資產(chǎn)階級(jí)的改良活動(dòng)和民主革命，無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命運(yùn)動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，所以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，我做了如下總結(jié)：

一個(gè)社會(huì)性質(zhì)：半殖民地半封建社會(huì)。

兩個(gè)革命階段：舊民主主義革命：1840～1919；新民主主義革命：1919～1949。

三場(chǎng)國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)：一、國(guó)民大革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期；二、國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期（土地革命時(shí)期）；三、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

四個(gè)階級(jí)探索活動(dòng)：農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；地主階級(jí)的開(kāi)眼看世界和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；資產(chǎn)階級(jí)的戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)；無(wú)產(chǎn)階級(jí)的新民主主義革命。

五場(chǎng)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。

在這一過(guò)程中進(jìn)行情感滲透，例如：本單元的三條線索，近代中國(guó)的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇?；落后就要挨打的現(xiàn)實(shí)；堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神和不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]用這種方法對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生反饋很好。保證知識(shí)清晰度、完整性的同時(shí)也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

（三） 一本書(shū)的整合

現(xiàn)行教材采取中外合編的專(zhuān)題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的問(wèn)題。對(duì)于初中歷史理解比較透徹的學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以接受，但是按照現(xiàn)在的中考體例，很多學(xué)生對(duì)于歷史往往是應(yīng)付考試。那么面對(duì)這種情況，期末復(fù)習(xí)進(jìn)行教材整合就顯得尤為重要。

例如，必修二教材為經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，按教材依次為古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展；近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展；中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路；中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷；世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整；蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)；世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些混亂。為了方便學(xué)生縱向了解中國(guó)歷史和世界歷史，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我做了這樣的復(fù)習(xí)提綱：第一、三、四、五單元放在一起作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)史進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二、六、七、八單元放在一個(gè)體系里作為世界其他國(guó)家歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]將整本教材按照通史體例進(jìn)行重新整合，在學(xué)生的知識(shí)體系中既有原教材的橫向?qū)Ρ扔钟姓虾蠼滩牡目v向?qū)Ρ龋_(kāi)拓了學(xué)生思維空間。同時(shí)以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程為例：從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解、民族資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生并發(fā)展到民族資本主義經(jīng)濟(jì)被改造成社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的十年探索、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的開(kāi)啟，尤其是改革開(kāi)放后40年中國(guó)所發(fā)生的翻天覆地的變化。讓學(xué)生看到了一個(gè)從封閉到開(kāi)放，從落后到強(qiáng)大，從邊緣走向中心的國(guó)家正在不斷地實(shí)現(xiàn)著她的偉大復(fù)興的夢(mèng)想，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

整合教材有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材的弊端，填補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)知與教材之間的鴻溝。既將零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建在知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)整體的知識(shí)也很好地展現(xiàn)出事物發(fā)展的大趨勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

王立敏，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)。endprint