摘要：高中歷史課程內容豐富，貫穿中西古今，展現(xiàn)了多元化的歷史內容，既讓學生了解和認識歷史過程，又使學生從中感悟體會，提升內心情感認知。而高中歷史又具有復雜性、知識點冗多的特點，學生掌握起來并不容易。因此，為促進學生深層次快速的理解高中歷史，教師應采取多樣化的教學方法實現(xiàn)歷史教學的高效性。影視資源的運用就是有效方法之一。本文著重探討了歷史教學中如何有效地運用影視資源，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)歷史感悟，升華歷史情懷。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；運用

一、 引言

目前，高中歷史教學過程引入影視資源教學是有效促進學生理解和認知歷史的方法之一。影視資源為歷史學習提供了生動真實的歷史情境、再現(xiàn)歷史畫面、展示人物性情、講述歷史過程，使歷史課程學習起來更加深刻有感，增強內心的歷史使命感。教師在進行具體教學過程中，一定要精心選擇適合歷史內容的影視資源，以此激發(fā)學習情趣，還原歷史認知，深入解讀歷史，提升學生歷史情懷，成為知歷史、明歷史、用歷史的優(yōu)秀人才。下面將從四個方面闡述影視資源在高中歷史教學中的具體運用策略。

二、 展示生動劇情，激發(fā)學習興趣

影視資源最直觀的優(yōu)勢就是可以將歷史情節(jié)生動形象的展示出來，讓學生通過視覺、聽覺的直觀刺激，了解和認知歷史，激發(fā)學習興趣。高中歷史教材內容博古通今，許多歷史劇情都在影視作品中有所表現(xiàn)。教師通過運用影視資源再現(xiàn)歷史畫面、表現(xiàn)人物思想，一方面使學生對歷史產生濃厚的學習興趣，一方面又能加深學生印象，增強記憶力，快速掌握歷史知識。

例如：在學習“中國古典文學的時代特色”這一章節(jié)時，教師可以播放《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》中的經典片段，通過生動的劇情展示，讓學生看到明清時期人民的創(chuàng)作藝術，了解劇情中歷史人物所在朝代的特點及文化風俗、服裝特色，以此使歷史教學生動有趣，激發(fā)學生學習興趣。又如學生對清朝事件比較有興趣，教師可以推薦觀看電視劇《康熙王朝》，通過劇情了解康熙帝充滿傳奇的一生以及康熙在位時清朝發(fā)生的大事件，這也是對歷史教材的一種補充，拓展學生的歷史知識面，激發(fā)對歷史學習的熱愛。

三、 構建學習情境，還原歷史認知

運用影視作品構建學習情境，使學生在生動的劇情觀看中了解歷史發(fā)展過程，理解歷史變化原因，以此還原歷史認知，看到最真實的歷史。教師在歷史教學過程中，應注意將影視資源的運用放在課堂的前半部分時間內，此階段學生的注意力最為集中，學習效率較高。通過有聲有色的影視作品播放，吸引學生關注力，發(fā)揮學習積極性，接受歷史知識。

例如：在學習專題“古代中國的政治制度”時，教師可以在課堂上為大家播放《大秦帝國》的部分片段，以此展現(xiàn)秦國從與六國爭霸到一統(tǒng)天下的盛世，從繁榮富強到衰敗滅亡的情境；了解中央集權政治制度的建立，看到最初的歷史真相，加深對歷史的認知。在講解“中國古代的科學技術成就”這一課時，為了使學生更加清楚的了解我國古代的四大發(fā)明，認識到中華民族的偉大智慧創(chuàng)造的科技對世界的巨大影響，教師可以選取造紙術等相關的紀錄片。通過視頻的播放，展現(xiàn)科學成就，形象、直觀地再現(xiàn)造紙術等技術場景。以此讓學生深刻感知古代人民的偉大貢獻，增強民族自豪感。

四、 巧妙設計問題，深入解讀歷史

在影視資源運用過程中，教師要注意巧妙設計有關問題，調動學生求知欲望，使其深入解讀歷史，了解歷史背后的內容。例如：在學習專題“近代中國維護國家主權的斗爭”時，其中講述了甲午中日戰(zhàn)爭的發(fā)生。為了讓學生更加全面深入的了解這段歷史故事，教師可以節(jié)選電影《甲午大海戰(zhàn)》片段進行播放，并提出問題：“戰(zhàn)爭發(fā)生時的時代背景是什么？為什么北洋水師會戰(zhàn)?。孔钭屇阌∠笊羁痰那楣?jié)是什么？你如何看待這段歷史？”通過這些問題，讓學生思考甲午戰(zhàn)爭失敗的真實原因，了解清政府的腐敗，深入體會這段歷史，激發(fā)其愛國情感和責任感。

此外，教師也可以在歷史講解的過程中有效地運用影視資源作為輔助教學。我們常見的一些專題紀錄片、訪談片、科教片等都是歷史教學的有益助力。例如：教師可以帶領學生觀看電視政論片《復興之路》，了解我國的近現(xiàn)代史，理解我國改變、追求及振興圖強的復興之路；也可以觀看《大國崛起》電視紀錄片，了解世界近現(xiàn)代史，分析大國的興衰更替，總結經驗教訓，創(chuàng)造美好未來。通過影片觀看促使學生深入解讀歷史，了解歷史過程，理解歷史內涵，提升歷史認知能力，形成正確的歷史觀和人生觀。

五、 正確看待歷史，形成批判性思維

影視資源的運用要做到適合并合理，適合當前教學內容，影視內容真實合理，這樣教導學生才能真正地有效果。目前市場上存在著部分影視作品內容夸大，劇情虛假，這樣不僅不利于學生了解歷史，反而容易引導學生錯誤認知歷史。例如：影視劇作中有許多關于抗戰(zhàn)題材的電視劇，其中有部分作品內容都表現(xiàn)出敵人過于弱智白癡，戰(zhàn)爭過于游戲化，這樣不僅是對歷史的歪曲，更是對保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士們的不敬。還有些影視劇為了吸引觀眾，將歷史內容進行改編虛構，脫離真實歷史劇情，致使學生不明歷史真相，產生錯誤認知。因此，教師應教導學生對錯誤的影視作品做出正確的判斷，幫助他們形成批判性思維，抵制不良影片的影響，正確看待歷史，認知歷史過程。

六、 結語

總之，影視資源的有效運用促進了學生對于歷史知識的掌握和理解。在高中歷史教學過程中，教師應合理運用影視作品展示生動劇情，激發(fā)學生學習熱情；構建學習情境，還原歷史認知；巧妙設計問題，輔助學生深入解讀歷史；指導學生正確看待歷史，形成批判性思維。在多種方法的實施下，學生將會更加的理解歷史，感悟歷史，以史明智，攀登歷史的高峰。

參考文獻：

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[2] 蘇曉梅.試分析高中歷史課堂教學中影視資源的運用[J].中學政史地：教學指導版，2016（3）：87-88.

作者簡介：

李淑敏，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學。endprint