摘 要：學(xué)分互換機制經(jīng)過長期的發(fā)展，主要由同層級學(xué)分互換與不同層級學(xué)分互換機制組成。通過對國外學(xué)分互換機制的研究，我們得到了要加快國內(nèi)同層級高校教學(xué)聯(lián)盟學(xué)分互換機制的建設(shè)、盡快縮小高低層級高校發(fā)展步伐等重要啟示。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)分互換機制；同層級；不同層級；啟示

一、 引言

學(xué)分制是實行高校學(xué)分互換機制的基礎(chǔ)，學(xué)分互換機制起源于歐洲，通過實行學(xué)分互換機制有助于學(xué)生在不同院校學(xué)習、發(fā)展，本文將針對中外高校學(xué)分互換機制進行比較分析。

二、 外國高校學(xué)分互換機制分析

1. 同層級學(xué)分互換機制研究

《關(guān)于進入別國大學(xué)學(xué)習時文憑等值的歐洲大會》使歐洲學(xué)分互換系統(tǒng)雛形初步確立，簡稱ECTS，在1995年正式成立，由此在歐洲大學(xué)生流動計劃的開展中，歐盟制定的ECTS成為了認可學(xué)生海外學(xué)習的工具。其中成績檔案、信息包裹、學(xué)習協(xié)議是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換機制的關(guān)鍵性文件。該機制通過對等級標準的應(yīng)用，實現(xiàn)了重新評估學(xué)生修讀課學(xué)分、成績的目的，并在包裹內(nèi)記錄了信息。

歐盟內(nèi)所有國家都使用ECTS等級標準，所以通過ETCS得到的學(xué)生評估學(xué)分及成績存在通用性特點。學(xué)生本校的課程內(nèi)容、類型、注冊程序等信息都被記錄在信息包裹里面。學(xué)生若想進入東道學(xué)校學(xué)習，僅需把原校的三個文件轉(zhuǎn)交給東道學(xué)校即可，完成學(xué)業(yè)后，學(xué)生可自行選擇繼續(xù)攻讀或轉(zhuǎn)校。ECTS屬于同層級高校學(xué)分互換機制，同時，給學(xué)生制造了大量的機會去學(xué)習歐洲各國的知識。歐洲委員會直接管轄ECTS，且對入駐高校的新生發(fā)放補助，還設(shè)計了顧問方便學(xué)生咨詢相關(guān)事宜。時至05年，已經(jīng)有40多個國家簽署ECTS文件，所以歐洲學(xué)分互換機制的流動性、累積性功能明顯，并得到了廣泛認同。

2. 不同層級的學(xué)分互換機制分析

不同層級的學(xué)分互換機制的典型當屬美國加州公立高等教育機構(gòu)設(shè)計的學(xué)分互換機制。?？茖W(xué)科學(xué)校群CC、加州大學(xué)群UC、州立大學(xué)群CSU構(gòu)成了加州公立高等教育體系。而UC通過九個校區(qū)的研究型大學(xué)組成、CC通過106所開放式的?？苹蛏鐓^(qū)院校組成、CSU通過28所教學(xué)型大學(xué)組成。他們之間組成了差異明顯的高校層級系統(tǒng)，而加州公立高等院校推行了通識教育類課程IGETC，該高校下屬的三個小群學(xué)生在IGETC項目課程的學(xué)習中，所獲得的學(xué)分會被三所高校群同時承認，具有互換能力，這就降低了學(xué)生的學(xué)習壓力，促進了低能級高校學(xué)科與專業(yè)的籌建、發(fā)展。

三、 中國內(nèi)部高校學(xué)分互換機制分析

1. 相同層次的學(xué)分互換機制分析

在北京、上海等教育理念先進、發(fā)展迅速的城市里面教育共同體、大學(xué)城已經(jīng)初步成型。比如，北京師范大學(xué)聯(lián)合16所大學(xué)構(gòu)建了教學(xué)共同體，并在教務(wù)聯(lián)席會議帶領(lǐng)下實現(xiàn)了學(xué)分互認與課程互選制度；如南京師范大學(xué)聯(lián)合其他7所院校構(gòu)建了《仙林大學(xué)城教學(xué)聯(lián)合體》，讓學(xué)分互認、圖書互借、信息互通、課程互選等共享資源的方式得以實現(xiàn)。對組成教學(xué)共同體或大學(xué)城的高校進行分析，發(fā)現(xiàn)所有高校層級大致相同，而資源共享提高了資源的利用效率；不同層級高校各自的專業(yè)優(yōu)勢在課程互選后學(xué)分制的影響下，優(yōu)劣態(tài)勢被一覽無余，實現(xiàn)了高校之間的良性競爭；同時，學(xué)分互換、互認機制的形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)了綜合型人才的有效培養(yǎng)。另外，教學(xué)共同體或大學(xué)城的學(xué)分互換機制同樣具有ECTS的學(xué)分交流、互認功能，不過其涵蓋的課程、學(xué)分不多，流通范圍相對較小，同時缺乏積累功能；其目的主要是為了實現(xiàn)節(jié)約型高校教育系統(tǒng)的籌建與綜合型人才的教育、培養(yǎng)，有別于ECTS直接服務(wù)于歐洲人才建設(shè)計劃的目的；因此，從時間、空間上比較人才流動的服務(wù)效果，國內(nèi)的學(xué)分互換機制遜色于ECTS。

2. 層級差異明顯的高校學(xué)分互換互認機制

山東省應(yīng)用型本科院校與高職高專院校“2+2”校際學(xué)分互認模式探索是對不同層次學(xué)校間學(xué)分互認的有效嘗試。在該模式下，學(xué)生在?？圃圏c院校修完前兩年規(guī)定學(xué)分后，根據(jù)在校學(xué)習成績和選拔測試成績，擇優(yōu)進入本科院校繼續(xù)完成后兩年學(xué)習，本專科階段實行校際間學(xué)分互認，總學(xué)制為本科四年。此類模式，使高校儲備的教育資源優(yōu)勢得以發(fā)揮，讓辦學(xué)模式與教學(xué)目標實現(xiàn)了銜接，可行性較大。另外，該模式有助于高校生源質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

四、 國外高校學(xué)分互換機制給國內(nèi)高校學(xué)分互換機制籌建的啟示

1. 高校教學(xué)聯(lián)盟里要積極籌建同層級學(xué)分互換機制

經(jīng)過比對不同模式的學(xué)分互換機制，得出如下結(jié)論“同層級學(xué)分互換機制的難度明顯低于不同層級學(xué)分互換機制的建設(shè)?！痹蚴恰霸趲熧Y力量、學(xué)生綜合素質(zhì)、智力水平、課程規(guī)劃等方面同層級高?；緹o差異，彼此間對學(xué)分互換體系建立的興趣較高?！彼裕瑧?yīng)將地區(qū)教學(xué)聯(lián)盟作為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等的科學(xué)運用，在大范圍里籌建同層級高校教學(xué)聯(lián)盟及學(xué)分互換機制。

2. 促進低層級高校發(fā)展，拉近不同層級高校距離

地區(qū)高校發(fā)展差異明顯是高等教育的特點，比如沿海地區(qū)教育水平明顯優(yōu)于內(nèi)陸地區(qū)，同時不同層級高校差距明顯。在研究不同層級學(xué)分互換機制時，可以看出層級較低的高?；I建學(xué)分互換機制難度大。所以，政府要積極扶持低層級高校，推動低層級高?？焖侔l(fā)展，拉近高低層級高校距離，實現(xiàn)廣泛空間里面學(xué)分互換機制的籌建。

3. 政府要實施宏觀調(diào)控，促進不同層級學(xué)分互換機制的發(fā)展

自上而下的特性是歐盟ECTS成功的要點，而國內(nèi)高校不同層級學(xué)分機制也遵從了該特點。國內(nèi)高校多數(shù)為公立院校，通過政府宏觀調(diào)控，有利于高校學(xué)分互換機制的籌建，有助于政府發(fā)揮作用，有助于國內(nèi)不同層級高校的溝通，實現(xiàn)了全國性統(tǒng)一學(xué)科、課程學(xué)分評定體系的建立，讓中外高校學(xué)分互換機制接軌成為了現(xiàn)實。

五、 結(jié)束語

總之，學(xué)分互換機制已經(jīng)得到了國際教育界的認可。所以，國內(nèi)高校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際狀況及院校實情，在政府的協(xié)助下積極的籌建學(xué)分互換機制，加快高校學(xué)分互換體系建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習、發(fā)展空間。

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作者簡介：

程華，重慶市，重慶文理學(xué)院教育學(xué)院。endprint