劉小龍
摘 要:用案例分析教學(xué)法智慧翻轉(zhuǎn)課堂,可以改教書為教學(xué),改厭倦學(xué)習(xí)為積極求索,改學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),改“填鴨”為“點(diǎn)燈”。為此,文章對如何用案例分析教學(xué)法打造智慧課堂進(jìn)行論述,以提高信息技術(shù)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:案例分析;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào):G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)03-0087-01
智慧課堂的智慧不僅僅在于教師的創(chuàng)造性教學(xué),也在于學(xué)生智慧的提升和激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)而定義的,是智慧課堂的一種標(biāo)志性模式。案例分析教學(xué)法可以改變填鴨式的教學(xué)模式,利用智慧課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致勃勃。為此,本文從以下幾方面對如何用案例分析教學(xué)法打造智慧信息技術(shù)課堂進(jìn)行論述。
一、教學(xué)方法理論基礎(chǔ)
案例分析教學(xué)法是以師生活動(dòng)為基本模式,以現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析,利用師生互動(dòng),學(xué)生與案例之間的互動(dòng)等多種互動(dòng)元素縮短理論與實(shí)踐的距離,從而加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。該教學(xué)法要求在教學(xué)過程中完成素材的信息提取,師生討論,生生辯論,從而解決問題。該教學(xué)法的困難在于:教師對案例的選擇要有典型性、實(shí)效性和關(guān)聯(lián)性;在案例分析過程中,要以明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建良好的教學(xué)框架;在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系,對學(xué)生的討論、辯論要善于把控。
二、教學(xué)方法基本內(nèi)容
“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”旨在引起學(xué)生對日常信息活動(dòng)安全問題的注意,并提醒學(xué)生最大可能地保障信息安全,案例分析法適用于本節(jié)課教學(xué)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,提升學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為:通過對案例的分析與討論,嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析解決身邊信息安全方面的事件;增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和道德水平,逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。為此,教師以“案例展示——案例分析——師生互動(dòng)——提取相關(guān)信息做出總結(jié)”的案例教學(xué)模式,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。
(1)流程一:案例教學(xué),師生互動(dòng)?!景咐故尽啃抡n導(dǎo)入之后,教師給出案例一:美國NASDAQ事故。1994年8月1日,一只松鼠通過位于康涅狄格網(wǎng)絡(luò)主計(jì)算機(jī)附近一條電話線挖洞,造成電源緊急控制系統(tǒng)損壞,NASDAQ電子交易系統(tǒng)日均超過3億股的股票市場暫停營業(yè)近34分鐘。案例分析:在給出案例之后,教師給出分析表給學(xué)生2分鐘時(shí)間填寫。師生、生生互動(dòng):學(xué)生閱讀案例,分組討論、分析信息安全的威脅因素。提取相關(guān)信息做出總結(jié):學(xué)生互動(dòng)之后,填寫表格,并提出相應(yīng)的安全措施。之后教師可請學(xué)生連續(xù)分析五個(gè)案例,然后互動(dòng)合作,探究交流,歸納總結(jié)。在自主分析之后,學(xué)生能夠概括出:信息安全存在多方面的威脅,包括人為的和非人為的,有意的和無意的。威脅計(jì)算機(jī)安全的幾個(gè)方面,有自然因素、人為或偶然事故、計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒、電子對抗等。
(2)流程二:教師引導(dǎo),課堂轉(zhuǎn)折總結(jié)。師:通過上述案例,我們可以看到信息安全已經(jīng)影響到人們的生活,信息安全已經(jīng)成為日益嚴(yán)峻的問題。你認(rèn)為對于信息系統(tǒng)的使用者來說,維護(hù)信息安全應(yīng)該從哪方面入手進(jìn)行預(yù)防?學(xué)生結(jié)合課本,結(jié)合自己分析填寫的表格,做出總結(jié):保障計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全,預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒,預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪。師:那么什么是信息安全?生:信息安全可以理解為,在信息內(nèi)容的獲取、儲(chǔ)存、處理、檢索和傳送中,保持其保密性、完整性、可用性、實(shí)用性和真實(shí)性,總體來說就是要保障信息的安全有效。最后教師和學(xué)生共同重復(fù)信息安全都有哪些特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
三、教學(xué)評價(jià)
案例分析可以變抽象為可觸摸、可聆聽、可觀感的形象,案例教學(xué)法將客觀世界以更多的形式展現(xiàn)給學(xué)生們,將理論知識(shí)簡單化、普及化,這是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。教師構(gòu)建案例教學(xué)法的目的不僅僅在于解答哪一道題,更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式、一種思維方式和對待知識(shí)的態(tài)度。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建思維和學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生“獲取漁的本領(lǐng)”。成功了,構(gòu)建案例分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),失敗了,體驗(yàn)不同的情緒,讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)只限于課本的短板,感受突破課本思維定式的思維方法。
四、教學(xué)反思
案例教學(xué)的互動(dòng)模式把握不好會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)開展不起來,課堂仍然枯燥沉悶,或者課程過于游戲化,缺少知識(shí)的總結(jié)觀點(diǎn)的陳述。目前教師的案例教學(xué)課堂的互動(dòng)停滯在淺層次上進(jìn)行,沿襲傳統(tǒng)的互動(dòng)模式,以老師提問、學(xué)生回答為主。學(xué)生沒有發(fā)散性思維,沒有創(chuàng)新性思維,更沒有情感與心靈的交融?;?dòng)式案例教學(xué)法中的自選案例仍然存在以下問題:第一,缺乏典型性和代表性。案例的穿插只是固定在某個(gè)階段某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)上,沒有拓展性和深度可言。第二,案例選擇缺乏實(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。案例之間沒有一定的關(guān)聯(lián)性,都是各自為政,學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握也是零碎的。第三,案例缺乏實(shí)踐性。很多案例都是教師杜撰,或者通過媒體收集來的,無法體現(xiàn)案例的真實(shí)性,從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。
參考文獻(xiàn):
[1]楊春霞.案例教學(xué)法用于高中信息技術(shù)課程的可行性分析[J].吉林教育,2017(01).
[2]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術(shù)課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2011.endprint