摘要：文章提出了創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和作用機(jī)理，并且在此基礎(chǔ)上提供了創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的六大策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性問題解決法；統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)

在當(dāng)今21世紀(jì)，知識、技術(shù)更新日新月異，人們不得不運(yùn)用現(xiàn)有的知識通過組織問題，分析和推導(dǎo)問題之間的關(guān)系從而認(rèn)識世界。同時，人們通過不斷的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造性解決問題的能力，以跟上知識和技術(shù)的發(fā)展步伐，并進(jìn)一步推動知識和技術(shù)的進(jìn)步。

一、 創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于經(jīng)管類專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)理能力都有不可替代的作用。然而，作為一門數(shù)理性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于許多文科背景的經(jīng)管類學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)老師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中多使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)法，僅僅灌輸理論，互動性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，創(chuàng)造性思維受到阻礙。許多經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生反映統(tǒng)計學(xué)難學(xué)，學(xué)了也沒有用，而且對其他課程沒什么幫助。

傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，它主要是以教師為中心，往往忽略了學(xué)生的主動性，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。而創(chuàng)造性問題解決模式（CPS）教學(xué)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，側(cè)重于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，其可以被視為一個綜合知識的學(xué)習(xí)模式，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生普遍地有計劃地參與教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的思維在創(chuàng)造性解決問題中得到有效訓(xùn)練；通過這種訓(xùn)練，他們解決問題的能力和效率得到提高，并且在未來面對問題時，不會氣餒或害怕困境。

二、 創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法的作用機(jī)理

第一，創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

Zoabi（2012）將創(chuàng)造性解決問題的方法加入進(jìn)社會研究和教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)社會研究的興趣。Nagaratnam（2011）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)和解決問題的教學(xué)與創(chuàng)造性思維，研究發(fā)現(xiàn)在氣象學(xué)和地球?qū)W課程組，兩組之間在科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有顯著的差異。

第二，創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

Lin（2014）將創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)高中單片機(jī)課程，研究發(fā)現(xiàn)與對照組相比，使用了創(chuàng)造性解決問題教學(xué)法的處理組學(xué)習(xí)成績明顯更高。Johns（2012）針對地球科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估，顯示發(fā)現(xiàn)接受了創(chuàng)造性解決問題教學(xué)方法的學(xué)生成績明顯優(yōu)于其他使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。Funda（2011）指出，解決問題的應(yīng)用策略教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是對知識的應(yīng)用和分析。

第三，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績相互產(chǎn)生積極作用。

Seifert&Espin（2012）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度與成績之間的存在顯著相關(guān)性。Baker（2011）表明態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。然而，Sun（2014）認(rèn)為態(tài)度對成績的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成績對態(tài)度的影響。很多國內(nèi)外研究顯示之間的統(tǒng)計學(xué)習(xí)的態(tài)度與統(tǒng)計學(xué)習(xí)成績之間存在相互作用關(guān)系。

三、 創(chuàng)造性問題解決法的應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的策略

創(chuàng)造性問題解決教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一個排他的教學(xué)模式，而是組織課堂教學(xué)的策略，既可以運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)，也可以運(yùn)用于案例教學(xué)，其策略大致如下：

1. 肯定學(xué)生具有創(chuàng)新性的思考及其提供的答案。在已有的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，教師往往作為教學(xué)的主導(dǎo)，將事先準(zhǔn)備好的理論及其答案灌輸給學(xué)生，答案往往被認(rèn)為是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了這種固定式的答案，但創(chuàng)造性問題解決教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生思考，提供給學(xué)生具有典型差異性的問題，將對統(tǒng)計理論的理解和運(yùn)用放在真正的經(jīng)濟(jì)社會事實環(huán)境之中，從而促使學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計理論思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而掌握如何能夠使統(tǒng)計理論與經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實相結(jié)合的分析工具。

2. 鍛煉學(xué)生思考問題的能力。經(jīng)濟(jì)社會問題紛繁復(fù)雜，將統(tǒng)計理論應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，必然存在較大的挑戰(zhàn)，要給予學(xué)生較充裕的時間去了解統(tǒng)計學(xué)課程，去思考社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，并且能將其想法通過文字或語言給予表達(dá)。創(chuàng)造性問題解決教學(xué)的執(zhí)行老師必須注意在分析、綜合、評鑒等較高層次思考能力的訓(xùn)練。

3. 盡量迎合學(xué)生的興趣。學(xué)生對其感興趣的學(xué)習(xí)對象比較容易接受，符合其價值觀的事物，較為容易產(chǎn)生共鳴并接受。統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)計劃應(yīng)該隨時按照學(xué)生的興趣為核心點(diǎn)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的新鮮感和快樂。其中用得較多的一個可行的策略就是征詢學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生興趣和參與一些關(guān)鍵問題。

4. 營造師生平等、相互尊重的良好氛圍。傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方式往往是以教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生和老師之間是單一的傳道授業(yè)與接受之間的關(guān)系，學(xué)生往往是被動地在學(xué)。而營造出良好的平等師生關(guān)系，可以增強(qiáng)師生之間的互動，可提升學(xué)生對老師教學(xué)的接受程度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5. 鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的渠道。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計主要是解決社會現(xiàn)實問題，因此經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實將是理論教學(xué)的主要來源及其去處，鼓勵學(xué)生要積極地注重課外的各種學(xué)習(xí)機(jī)會，拓寬學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方式中，知識主要來自老師的授課，學(xué)生不能從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、社會中學(xué)習(xí)；從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力難以被激發(fā)。

6. 鼓勵學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動。全體學(xué)生的參與，能夠帶動學(xué)生氣氛，甚至產(chǎn)生出不一般、有思想的創(chuàng)新。對于少數(shù)相對性格內(nèi)向的學(xué)生，老師更要引導(dǎo)激勵他們表達(dá)出自身的思路和意見，因此創(chuàng)設(shè)一種寬松、無壓力的氛圍是關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生參與部分教學(xué)活動設(shè)計，努力讓學(xué)生有機(jī)會為教學(xué)活動貢獻(xiàn)自己的思想和行動，可以使得學(xué)生提高參與感，同時也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孔武.創(chuàng)造性問題解決模式在法科教學(xué)中的運(yùn)用[J].太平洋學(xué)報，2009，（8）.

[2]賀祥民，賴永劍.PBL教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程實驗中的應(yīng)用體會[J].教育現(xiàn)代化，2015，（9）.

作者簡介：

賀祥民，講師，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院。endprint