韓潔??

摘要：信息時(shí)代下，“慕課”正在世界范圍內(nèi)不斷地發(fā)展，并對(duì)我們的教育改革發(fā)揮著不可阻擋的作用。為了促進(jìn)慕課的發(fā)展和教育的改革，本文對(duì)河南省豫南地區(qū)信陽(yáng)師范學(xué)院、信陽(yáng)廣播電視臺(tái)大學(xué)、信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)：豫南地域?qū)W生對(duì)慕課的認(rèn)知了解水平普遍偏低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是興趣愛好和專業(yè)學(xué)習(xí)的需求；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，以致大多數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)進(jìn)行。對(duì)此，我們應(yīng)該對(duì)慕課教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出有針對(duì)性的政策建議。

關(guān)鍵詞：慕課；豫南大學(xué)生；學(xué)習(xí)與應(yīng)用；發(fā)展

一、 慕課教育

慕課，也叫做MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課這個(gè)名稱是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。同年9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個(gè)概念開設(shè)了第一門真正的慕課課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。該課程支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過(guò)YouTube、博客、Twitter及其他社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)。Downes認(rèn)為：慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。

二、 豫南地區(qū)大學(xué)生對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)及應(yīng)用調(diào)查研究

（一） 制作調(diào)查問卷

選取一定數(shù)量的豫南高校大學(xué)生為樣本，以豫南地區(qū)大學(xué)生對(duì)于慕課的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我約束為目的，針對(duì)性地制作相關(guān)調(diào)查問卷，用更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)對(duì)慕課進(jìn)行更加全面深入的認(rèn)識(shí)。本研究在制作問卷時(shí)切合研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)規(guī)范、科學(xué)，符合被調(diào)查人員的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，問題之間遵循正確的邏輯關(guān)系。

（二） 發(fā)放、回收

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將300份調(diào)查問卷發(fā)放到豫南地區(qū)高校大學(xué)生中，具體為信陽(yáng)師范學(xué)院、信陽(yáng)廣播電視大學(xué)、信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高校。三所大學(xué)發(fā)放問卷數(shù)各為100份，每所高校大一到大四年級(jí)分別發(fā)放25份。填寫調(diào)查問卷的同學(xué)為該校各個(gè)分散的院系、專業(yè)。

在回收調(diào)查問卷的過(guò)程中，因部分同學(xué)未填寫完整等原因?qū)е率栈?90份問卷，其中有效問卷為280份。

（三） 分析數(shù)據(jù)

通過(guò)對(duì)豫南地區(qū)大學(xué)生對(duì)于慕課課堂的認(rèn)知了解水平數(shù)據(jù)分析，有42.29%的學(xué)生大致了解慕課課堂，27.56%的同學(xué)只聽說(shuō)過(guò)，僅有6.06%的同學(xué)非常了解，24.09 %的同學(xué)表示完全不了解，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)家在教育方面大力推行慕課，但是一些普通高校學(xué)生對(duì)于慕課仍然一知半解，許多高校大學(xué)生甚至對(duì)于慕課從未聽說(shuō)過(guò)，可見慕課應(yīng)用和發(fā)展情況不容樂觀。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，我們發(fā)現(xiàn)興趣愛好（34.21%）和專業(yè)學(xué)習(xí)需求（31.86%）是兩大主因；另外，老師推薦（18.62%）和取得學(xué)分（15.31%）也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的重要因素，這與教師對(duì)于慕課課程的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)分影響期末考核成績(jī)政策緊密相關(guān)。慕課學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)主要受以下影響要素較多：知名院校教授講課、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)分要求。

在慕課的優(yōu)缺點(diǎn)方面，大學(xué)生選擇多種慕課課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)槠湔n程全面、資源充足、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等優(yōu)點(diǎn)；有 30.61%的學(xué)生認(rèn)為慕課課程涉及學(xué)科種類不夠多，課程不夠豐富；21.65%的同學(xué)認(rèn)為慕課平臺(tái)還不成熟，操作不方便；35.46%的大學(xué)生表示學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，對(duì)自身的自主性要求較高；還有12.28%的學(xué)生提出師生缺少互動(dòng)。

三、 對(duì)豫南地區(qū)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)狀的建議和對(duì)策

（一） 有針對(duì)性地引進(jìn)慕課

研究發(fā)現(xiàn)慕課在豫南地區(qū)高校中認(rèn)知度并不高，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于慕課從未接觸，完全不了解，以及了解得不夠深入與全面。當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)越來(lái)越碎片化，學(xué)習(xí)的科目與種類也越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求已超越地域界限，對(duì)于名師名校的授課更感興趣，本校課堂的學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的渴望，慕課在高校的引進(jìn)已經(jīng)成為一種無(wú)法阻擋的趨勢(shì)。

在引進(jìn)慕課過(guò)程中要考慮豫南地區(qū)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和硬件基礎(chǔ)，注意提高慕課課程供給與需求的匹配度；地方高校要選擇適合的課程類型進(jìn)行慕課教學(xué)；提前估測(cè)即將應(yīng)用到當(dāng)?shù)馗咝５恼n程是否與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并在此過(guò)程中實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效果；選擇適合的慕課平臺(tái)，與學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。

（二） 加強(qiáng)基于學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)

《中國(guó)教育信息化年度報(bào)告（2013）》指出：我國(guó)高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施總體已達(dá)到較高水平，但校際差異較大，“985”工程高校、“211”高校發(fā)展水平明顯較高。目前，我國(guó)教育信息化已初步越過(guò)起步階段，邁入應(yīng)用發(fā)展階段。慕課是教育信息化邁入應(yīng)用發(fā)展階段的顯著特征，促進(jìn)慕課的學(xué)習(xí)要與相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相結(jié)合。第一，豫南地域高校需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，要考慮學(xué)習(xí)者之間對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性，建設(shè)遠(yuǎn)程互動(dòng)教室；三是，加強(qiáng)高校之間的課程互動(dòng)交流，建立“交流學(xué)習(xí)”管理制度，使兩校之間的學(xué)生能夠自由選課，并承認(rèn)學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)督促服務(wù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，需要慕課平臺(tái)或者地方高校進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)估。首先，布置一定的作業(yè)任務(wù)，來(lái)評(píng)估和反饋學(xué)生近段時(shí)間慕課課程的學(xué)習(xí)效果；其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)可設(shè)置定時(shí)提醒，督促學(xué)生及時(shí)上課并完成課程任務(wù)，可采用發(fā)送郵件或者短信的方式；再次，平臺(tái)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

韓潔，河南省信陽(yáng)市，信陽(yáng)師范學(xué)院。endprint