黃芳

[摘要]古詩詞是中華幾千年文化長河中一顆熠熠生輝的瑰寶。優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，滋養(yǎng)了無數代中國人。在古詩詞教學中，教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學習古詩詞的興趣，讓學生展開想象，感悟詩情畫意。同時要珍視學生的個性，學生熟讀成誦，在低吟淺唱中對古詩詞進行多元解讀，把古詩詞課堂教學演繹得豐富多彩，讓學生樂學，增強古詩詞教學的有效性。

[關鍵詞]創(chuàng)設情境；展開想象；熟讀成誦；多元解讀

聚焦古詩詞課堂教學，不難發(fā)現許多教師教學方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，缺乏情感與靈動，常常是教師講得汗流浹背，學生卻聽得索然無味。那么，如何才能將古詩詞課堂教學演繹得豐富多彩，讓學生樂學，增強古詩詞教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習古詩詞的興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事有了興趣，就會調動自身的潛能，主動去探索、去實踐，以求得真知。因此，古詩詞教學的伊始，教師就要注意利用繪聲繪色的語言、色彩豐富的圖畫、靈活有趣的動畫等精心創(chuàng)設情境，從而調動學生高昂的學習興趣。如在教學李白的《贈汪倫》時，教師可以用講故事的辦法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。一上課就告訴學生今天老師要給大家講個《汪倫計邀李白》的故事，接著就聲情并茂地跟孩子講起李白創(chuàng)作《贈汪倫》這首詩的背景故事。聽故事可是低年級孩子的最愛了，于是他們全都瞪大了眼睛，聚精會神地傾聽。這樣不知不覺就把學生引入詩的情境中，叩響了學生求知的心靈大門。

正所謂“好的開頭是成功的一半”，如果課堂教學之初，教師就能巧妙地抓住學生的心靈，接下來的教學也就能事半功倍了。

二、展開想象，感悟詩情畫意

古詩詞詞語凝煉，構思精巧，不論是觸景生情、敘事抒情，還是借物喻理，都是詩人對社會生活高度集中的概括，都是富有高度想象力的作品。它的表達往往是言近而旨遠，景近而情深，多處留有藝術空白，言雖盡而意無窮。因此，教師在古詩詞教學中必須深入挖掘，細細品味，引導學生展開想象的翅膀，把學生引入詩的情境，將詩中的文字轉化為一幅幅生動鮮明的圖畫，使詩中描寫的景象在學生的頭腦中浮現出來，以喚起他們對于物象、情境以及事件的切身感受和鮮活印象，讓靜止的語言文字活躍起來。只有這樣，才能使學生產生身臨其境的感覺，更好地感悟其中的詩情畫意，同時又豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而閱讀水平和審美情趣也隨之得到進一步提高，可謂一舉多得。

如教學《春曉》一課時，教師可以引導學生通過想象來填補詩文中的“空白”：（1）想象詩人聽到的——春宵夢酣，天已大亮詩人還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外鳥兒的歡鳴，也正是這些鳥兒的歡鳴把懶睡中的詩人喚醒。（2）想象詩人的動作——慢慢睜開惺松的睡眼，側耳傾聽后臉上浮現笑意，可以想見此時屋外已是一片明媚的春光。于是伸伸懶腰，起身走到窗前，輕輕推開窗戶。（3）想象詩人看到的情景——屋外柳綠花紅，地上有許多飄落的花瓣，小鳥在枝頭嬉戲鳴叫，空氣清新宜人。（4）想象詩人此時的心理活動——昨夜我在半夢半醒間曾聽到屋外一陣風吹雨打聲，此時庭院里的花兒不知被這場風雨給搖落了多少呢？雖不是疾風暴雨，然而畢竟要搖落春花，帶走些春光啊！經此補白，詩中所描繪的美好畫面，蘊含的優(yōu)美意境，在學生的心中不斷豐盈起來，詩人愛春惜春的情感自然也就能得到學生的共鳴。

三、熟讀成誦，于低吟淺唱中解萬千深情

讀是語文教學之本，古詩詞教學更離不開反復誦讀。因古詩詞具有獨特的音韻美，通過讀才能彰顯這種音韻的美，使之產生強烈的藝術感染力，從而給人一種美的享受，古詩詞教學中“讀”是必不可少的。學習古詩詞只有經過充分、反復誦讀，設身處境地進入詩詞營造的意境中，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。在這個過程中，教師一定要給足時間，不拘一格，學生可以不求甚解地誦讀，可以瑯瑯出聲地誦讀，也可以淺唱慢吟地誦讀，教師應引導學生循序漸進，步步深入。首先，可以讓學生獨立練讀后教師范讀。這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學生初步感知古詩的音韻、節(jié)奏、停頓；其次，教師教讀，學生跟讀。必要時還要對一些難讀的句子劃分節(jié)線，以幫助學生停頓，從而對古詩的音韻、節(jié)奏、停頓的感悟逐漸加深，并初略感知文意。然后，是朗讀。當學生了解了詩人所描繪的情境后，就可以讓學生根據自己的理解和感悟進行朗讀。此時教師可以配上古典音樂幫助學生讀出詩詞的古風古韻，也可以讓學生模仿詩人的樣子，搖頭晃腦地吟詩，體會古詩詞的“真味”。最后，可以“吟誦”或“唱詩”。入選小學課本的古詩詞都是膾炙人口、流傳千古的佳作，一些還被譜成曲子傳唱。教學中教師可以讓學生多吟誦，甚至可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文，讓學生在低吟淺唱中品味古詩詞所蘊含的情感，愉快地接受祖國傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、多元解讀，珍視個性表達

古詩詞的教學形式并不是一成不變的，教學中教師可以引導學生多種途徑表達自己對古詩文的理解，讓課堂教學有聲有色。

1.畫詩

畫畫是大多數學生都喜歡的一種表達方式，教師可以充分利用這一特點，引導他們把自己在古詩詞學習中的所想所悟用圖畫表達出來。如楊萬里的詩《小池》宛如一幅活潑自然的彩墨畫，畫面中泉眼、細流、樹陰、池水、陽光、小荷、蜻蜓相親相愛，色彩艷麗，自然樸實又和諧一體，展現了初夏的美好。教學中教師可以讓學生動手畫一畫：一個泉眼，一道細流，一池樹陰，時序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出緊裹的葉尖，早飛來一只可愛的蜻蜓站立在上頭。詩人筆尖輕觸，蘊出美妙的詩情畫意；孩子們童心靈動，繪出美好的詩情畫意。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”， 詩情畫意融為一體。

2.演詩

有的古詩詞故事性強，人物形象生動。如賈島的《尋隱者不遇》，在學習中就可以讓學生通過表演，再現當時的場景：一天，賈島要到山林中拜訪一位隱居的老朋友。他沿著潺潺的小溪，邁著輕松的步伐，踏著石頭鋪成的山間小道，懷著愉悅的心情走向山林中。賈島一邊走一邊向路人打聽老朋友的住處，幾經輾轉，終于看見了朋友的家——一間茅草屋，草屋四周圍著一圈長長的竹籬笆，旁邊還有一棵挺拔高大的松樹，在松樹下面有一個童子，他正在清掃院落?！熬褪沁@兒了！”賈島心中一陣激動，加快腳步走到到松樹下。他拱著手，彬彬有禮地問道：“你好小師傅，我是你師傅的一位故友，請問他在家嗎？”童子放下手中的掃帚，微笑著回答：“哎呦，您來得真不巧，我?guī)煾瞪仙讲伤幦チ耍辉诩夷?。”“知道在哪座山上嗎？”賈島緊接著追問，臉上有淡淡的失望。“就在這座山上?！蓖又噶酥干砗蟮拇笊健！澳蔷秃昧?！我到山上去找他。”賈島高興地說?！翱墒沁@山上云霧茫茫，我都不知道師傅在哪兒，你更是找不到了?！辟Z島聽了無比失望，嘆了口氣說：“我與你師傅已經有許多年未曾見面了，今天特來拜訪，本想與他好好敘敘，卻是這么不湊巧。那只好請小師傅代我向他問好，我就不等了，再見！”“再見！”賈島滿懷遺憾地離開了草屋下了山。

學生們在表演中與詩中的角色一次次對話，進行心靈的碰撞，真切感受與理解了古詩，很自然地罩上了情感的色彩，加深了內心體驗。

3.寫詩

“兒童天生就是詩人”，在古詩詞教學中我們可以大膽鼓勵學生們對古詩詞進行仿寫、改寫。如教學完《回鄉(xiāng)偶書》后，可以讓學生想一想詩人還可能會看到哪些事或物，試著仿照古詩寫一寫。當然也可以鼓勵學生把古詩詞改寫成意蘊深遠的現代文，讓學生把想象融入創(chuàng)作，用優(yōu)美的文字表達自己對古詩詞的個性理解。如教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，就可以借助圖片，引導學生回想舊知，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景用優(yōu)美的文字表述出來。

在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中，古詩詞以它獨特的文學形式一直閃耀著燦爛的光芒。學習古詩詞成為學生陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、提高語文素養(yǎng)的重要手段，在小學語文教學中占據著重要的位置。我們應遵循學生的身心特點，科學地運用各種方法，讓古詩詞教學課堂更加靈動多彩，提高古詩詞教學的有效性，讓學生帶著愉悅的心情學習它、欣賞它，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王繼秀.對小學古詩教學的一些思考[J].中國校園導刊，2011，（04）.

[2]袁曉慧.讓古詩教學變得豐富多彩[J].七彩語文：教師論壇，2016，（04）.

（責任編輯 史玉英）endprint