王利蕊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的廣泛應(yīng)用，使得移動學習、個性化學習成為可能。利用微信平臺，進行小學英語作業(yè)的個性化探索符合時代的發(fā)展和學生的需要。微信環(huán)境下的小學英語有效作業(yè)的實施與評價策略，旨在搭建家校溝通平臺，反饋學生表現(xiàn)，提高學生興趣，提升作業(yè)質(zhì)量，以此來實現(xiàn)作業(yè)的增效減負。通過教師對作業(yè)的多元評價，引導學生參與評價，主動反思和調(diào)整，進行個性化探究式學習，從而提高自主學習能力和綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;微信平臺;英語作業(yè);實施策略;多元評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0040-04

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學習模式。通過網(wǎng)絡(luò)學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地互相幫助，分享學習資源。微信作為一種移動社交平臺，具備即時發(fā)送文字、圖片、視頻信息，支持多人聊天互動的功能，被人們廣泛使用。據(jù)360百科統(tǒng)計，截止2016年12月，微信的月活躍用戶數(shù)已達8.89億。與此同時，傳統(tǒng)的英語作業(yè)在內(nèi)容和形式上較為單一和機械，在激發(fā)和維持學生的興趣方面缺少動力;作業(yè)批改量大、反饋時間滯后、反饋信息少且低效，這種重復性勞動也讓不少教師苦不堪言;部分家長對學生的作業(yè)監(jiān)管與評價缺位。依托網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化學習，可以彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足。探索如何依托微信平臺，進行作業(yè)的實施與評價研究，引導學生和家長參與評價，以此來實現(xiàn)作業(yè)的增效減負，并通過教師對作業(yè)的個性化評價提高學生興趣，提升語言表達能力和培養(yǎng)自主學習能力，是當前英語教學發(fā)展的必然趨勢。

二、微信環(huán)境下的小學英語作業(yè)實施與評價策略

微信作為一種移動社交平臺，能夠隨時隨地發(fā)送圖片、語音和視頻信息，能夠?qū)崿F(xiàn)多人聊天互動，為移動學習和家校溝通提供了良好的條件。借助微信群，教師可以布置作業(yè)，答疑解惑，進行評價;學生能夠提交作業(yè)，上傳錄音，分享視頻，并就疑難問題進行交流，分享學習體會;家長能夠?qū)崟r掌握學生情況，參與評價，智慧地伴隨學生成長。

（一）布置檢查作業(yè)，反饋學生表現(xiàn)，實現(xiàn)家校溝通

現(xiàn)代教育提倡學校與家庭的合作，尤其是教師與家長的及時有效溝通。微信群就是搭建起師生、家校溝通的平臺。教師可以借助微信群發(fā)布通知，布置作業(yè)，讓家長明確學生作業(yè)的內(nèi)容和要求，便于家長協(xié)助教師檢查學生的作業(yè)完成情況。次日分享學生的作業(yè)完成情況，引導家長關(guān)注學生的作業(yè)質(zhì)量。這樣可以避免學生偷工減料，大大降低作業(yè)內(nèi)容和質(zhì)量不達標的概率。在布置和檢查作業(yè)的同時，教師還可以結(jié)合一起作業(yè)網(wǎng)等平臺進行作業(yè)結(jié)果的分享和評價。（見下圖）

教師通過上傳課堂活動照片、語音、視頻，分享學生在課堂活動中的表現(xiàn)，積極評價參與課堂活動的學生，讓家長了解英語課堂，了解學生在課堂中的學習內(nèi)容以及表現(xiàn)情況，增強家長的課后輔導能力。寒假期間可以讓學生在微信中展示生活中的英語風采，例如配音、隨手拍照片、課文朗讀背誦、歌曲歌謠的演唱。

（二）上傳錄音作品，開展英語配音，提升語言表達能力

《義務(wù)教育英語課程標準》指出現(xiàn)代英語教育注重語言的學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。然而現(xiàn)實的英語學習環(huán)境下存在著聽說作業(yè)流于形式、家長無力監(jiān)管、教師評價缺失、交際環(huán)境缺乏等問題。不少學生面臨著“啞巴英語，無從說起”的尷尬。而微信平臺可以使教師相對容易地關(guān)注到學生個體在口語表達中的優(yōu)勢與不足，有助于展開具有層次性、針對性的學習指導，彌補整體教學的不足。

在英語學習的起始階段，要注重語音表達的準確性和流利度。學生可以通過微信來上傳課文的朗讀、背誦以及歌曲歌謠的演唱。學生在群里可以反復嘗試，不斷改進，直到自己滿意為止。同時教師可以給予即時評價，鼓勵學生在語音方面的嘗試，引導學生在語音、語調(diào)、重音、停頓等方面改進，必要時語音示范，為學生的口語表達提供成長路徑。

隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，教師要增加英語語言的輸入量。英語趣配音可以通過給各種英語視頻在線配音的方式練習口語，讓用戶在玩轉(zhuǎn)配音的同時，提高口語表達能力。前期教師可通過少兒趣配音來進行。學生從海量資源中選擇自己喜歡的動畫視頻或繪本資源，從最簡單的“每日一句”進行配音，分享到微信群。隨后可以增加配音的等級和難度，選擇英語趣配音。學生熟悉一段時間之后，教師可以帶領(lǐng)學生進行主題配音。如學完The Clothes We Wear單元開展主題為衣服的配音。每學完一個話題都可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行配音，做到課內(nèi)課外的結(jié)合。為了讓配音更具挑戰(zhàn)性，教師還可以指定一個動畫或繪本開展配音擂臺挑戰(zhàn)賽，所有同學進行配音，把作品分享到微信中，讓學生在虛擬的空間中互動PK，進步成長，培養(yǎng)學習興趣。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。學生通過課內(nèi)的聽說讀寫掌握了一定的知識與技能之后，讓學生在真實生活的語境中體驗和運用語言就顯得尤為重要。學生可以選擇在生活中用英語來進行口語交際，拍成視頻，之后分享到微信。例如，學習了Food and Restaurant之后，讓學生到西餐廳去點餐，完成“我會點餐”的視頻作業(yè)。為了完成任務(wù)，學生需要準備點餐的語言材料，并進行排練，再到餐廳中與服務(wù)員進行對話交流。這一過程需要學生熟練掌握與食物相關(guān)的詞匯，并能得體進行交流，學生在真實環(huán)境中運用語言并感受中西方飲食的差異。學習了（三）下Animals單元之后，要求學生以“我是小小動物宣傳員”為主題拍攝視頻作業(yè)。為了做好宣傳員，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等搜集信息，查找自己感興趣的動物資料;也可以到動物園拍照、錄音、采集信息，甚至可以就動物的相關(guān)知識采訪動物飼養(yǎng)員。再結(jié)合本單元所學的語言，思考如何表達動物的外貌特征和生活習性，最后借助ppt或圖片、音頻、視頻等資料作為動物宣講員進行介紹。學生在完成作業(yè)的過程中，也體會到了我們應(yīng)當如何與動物和諧相處。一個視頻作業(yè)的完成需要學生搜集材料，合作探究，組織語言，交流溝通，最后才是在真實語境或創(chuàng)設(shè)的語境中進行自主表達，并伴隨著學生積極的情感體驗，從而使學生更深刻地理解英語與真實生活之間的聯(lián)系。

（三）反饋學生信息，進行多元化評價，交互評價，提高自主學習能力

現(xiàn)代教育強調(diào)教師要關(guān)注學生的不同特點和個體差異，根據(jù)學生的年齡、性格、認知方式和生活環(huán)境等因材施教，進行針對性指導。然而在現(xiàn)實環(huán)境中，教師很難兼顧到每一個學生的個體發(fā)展，更別提進行個性化指導了。而微信可以突破時空的藩籬，通過學生上傳的圖片、語音、視頻作業(yè)，教師可以進行個性化的評價和反饋，更容易培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時可以改善課堂教學。

對于表現(xiàn)較好的同學，教師要抓住優(yōu)點進行評價，樹立學習榜樣。比如：“發(fā)音標準，字正腔圓，好有范兒！”或“朗讀流利，抑揚頓挫，有感情，名副其實的小學霸！”“你的表達有腔有調(diào)有節(jié)奏，注重了角色的感情表達，一級棒哦！”“語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力都不錯，值得我們學習！”

對于有發(fā)音問題的學生，教師指出存在的問題，鼓勵學生再次嘗試。如“整體讀得不錯，再注意rlver的發(fā)音就好了，聽聽其他同學怎么讀，再試試吧！”“你的背誦中for和of沒有分清，聽我示范，再來一遍吧！”在學生通過嘗試取得進步后，教師要肯定學生的努力結(jié)果?！坝羞M步，能堅持，不錯！你收獲的不僅是正確的語音，還有不斷堅持的學習品質(zhì)！”“你已經(jīng)在進步的路上了，同時仍需多在語音語調(diào)語氣上下功夫，期待你的下一個作品！”“很高興聽到你的聲音，為你不斷嘗試的精神點贊，我們都是在不斷嘗試、出錯、糾錯、正確掌握中進步的，愿你多嘗試，有錯不要緊！”

除此之外，教師還可以評價學生的學習習慣和學習態(tài)度，激發(fā)和維持學習英語的興趣。如“你讀得越來越好了，記得下一個要更好哦！”“最近進步特別大，同學們都看到了。不僅收獲了知識，還幫助同學和你一起進步，真為你高興。”“你一直在摸索、在進步，在收獲。你收獲的不僅是越來越高的配音分數(shù)，還有良好的學習習慣，自主學習的能力和堅持不懈的學習品質(zhì)?！薄霸诓粩嗄ゾ氈谐砷L，在不斷嘗試中獲得能力，為你點贊！”在虛擬的空間中，教師鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)，引導學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。“老師看到你在不斷努力了。你選擇的作品很有挑戰(zhàn)性，你也在不斷挑戰(zhàn)中超越著自己。”“以你的能力，可以挑戰(zhàn)更高級別的，敢不敢試試？好期待你的下一個作品！”

教師還可以通過評價進行學習方法的指導，如在檢查配音作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有些同學提交的作品不少，但是質(zhì)量不高，就可以針對具體情況給予幫助，如“配音的路上還要再反復模仿，糾音，先保證質(zhì)量，分數(shù)不得少于90。在這個基礎(chǔ)上要數(shù)量，切記欲速則不達哦?！薄敖ㄗh初期配音時選擇從難度較小的作品開始，選擇一個動畫或繪本反復嘗試，多配幾次，直到自己滿意再上傳。望你下次超過50分哦！”“你的配音秀還有很大的提升空間。嘗試調(diào)整語速、語調(diào)和音高等，注意角色的表情，做到更專業(yè)。在摸索中前行吧！”

在對學生進行個性化評價的基礎(chǔ)上，教師還可以適當使用分層評價，便于家長和學生了解自己在班級中的整體情況。如檢查配音作業(yè)之后，進行分層評價：“這是學生們在周末完成的配音情況表。完成質(zhì)量較好的有某某同學，配音數(shù)量較多的有某某同學，進步較大的有某某同學，還有一些學生沒有上傳作品。下一次我們做配音作業(yè)時，要注意模仿人物的語氣和語速，看誰學得像。好期待啊！”

教師不僅可以對學生進行個性化評價，還要鼓勵學生在微信中說出自己的疑難問題，回答其他同學的問題，參與討論。對學生而言，說自己懂的、正確的理解很重要，大膽說出自己不會的理解錯誤的內(nèi)容更重要。需要注意的是教師要適當下放答疑的權(quán)利，引導學生參與，進行互動式學習。通過師生、生生的互動交流，學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，主動反思，及時調(diào)整，從而進行個性化、探究式學習。這有助于促進學生形成符合個人學習風格和需要的學習策略和提高他們的自主學習能力。

在使用微信開展學生個性化作業(yè)的探索中，也遇到了一些問題，如對于學生使用手機完成作業(yè)的時間和質(zhì)量，對身心和視力產(chǎn)生的不良影響，部分家長持有懷疑態(tài)度;部分學生缺少手機或移動網(wǎng)絡(luò)導致不能全員參與;教師的精力有限等。這對教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高信息化素養(yǎng).充分利用微信的優(yōu)勢，嚴格把控微信作業(yè)的質(zhì)量和時間，做到微信作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)的有效結(jié)合。再者，教師可以利用微信中出現(xiàn)的常見共性錯誤來進行更有針對性的教學設(shè)計，把學生的反饋編織到課堂教學中，做到課內(nèi)課外、線上線下的無縫連接，形成教和學的閉環(huán)。教師要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，充分利用微信的優(yōu)勢，科學、合理地布置適合學生需要的作業(yè)，引導學生進行個性化、探究式學習，從而有效提升學生的綜合語言運用能力。