邵丹??

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體在教育教學活動開展中的應用越來越廣，尤其在初中英語教學活動開展中其應用轉變了英語傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學方式，在豐富了英語教學活動的基礎上，激發(fā)學生的英語探究興趣。在新課程改革中，情境教學法受到了廣大英語教師的青睞，不少教師借助情境教學法來生動直觀地呈現(xiàn)英語知識。在初中英語教學中創(chuàng)設情境的方式多種多樣，在本文中我主要談一談如何利用多媒體創(chuàng)設教學情境。

關鍵詞：初中英語；多媒體教學；情境創(chuàng)設

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中就情境教學提出了明確的要求，指出教師在組織英語教育教學活動的時候，需要想方設法地結合學生的實際生活情況創(chuàng)設極具交際性的教學情境，借此激發(fā)學生的英語學習興趣，使其在活動參與中獲得有價值的英語知識，并借助所學到的知識來進行交際。新課改倡導信息技術與其他學科相整合，在初中英語教學活動開展中也不例外。在本文中我主要從如何利用多媒體來創(chuàng)設英語教學情境進行詳細論述。

一、 創(chuàng)設以學生為中心的教學情境

新課程教育理念明確指出，一切教育教學活動的開展都要以學生為主體，利用多媒體創(chuàng)設教學情境同樣不例外，教師在根據(jù)利用多媒體創(chuàng)設教學情境的時候要注意以下問題：第一，教師所創(chuàng)設的教學情境需要從學生的英語學習實際情況和英語教學內容需求入手，創(chuàng)設符合教學實際情境；第二，在信息技術迅猛發(fā)展的今天，信息資源豐富多樣，教師在利用多媒體創(chuàng)設教學情境的時候需要認真篩選多媒體資源，制作出高質量的多媒體課件。

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師需要以學生為中心，借助高質量的多媒體課件來創(chuàng)設教學情境。我在組織教學的時候發(fā)現(xiàn)有一節(jié)內容主要介紹了“壽司”的制作方法，在課堂教學活動開展中，學生無法親身參與到壽司制作活動之中，為了使學生清楚地觀察到壽司的制作過程，我會將本節(jié)課的制作壽司的內容改為制作水餃，并借助多媒體向學生生動直觀地播放水餃的制作的過程，并引導學生觀察水餃制作的過程，并將其中出現(xiàn)的一些動詞、短語等直觀地呈現(xiàn)出來，然后利用課余時間組織學生親自按照課堂上所觀看到的水餃的制作步驟制作水餃，這樣將其認知落實到實踐之中，既豐富了學生的知識儲備，又提高了學生的動手實踐能力。

二、 創(chuàng)設真實的教學情境

英語教學的最終目的是引導學生借助所學到的英語知識進行跨文化交際，而跨文化交際的實現(xiàn)是以生活實際為基礎的。所以教師在借助多媒體創(chuàng)設教學情境的時候需要以與學生生活實際息息相關的內容為基礎，努力創(chuàng)設極具真實性的教學情境，如此不僅使得所創(chuàng)設的情境具有真實性，還可以調動學生已有的生活經(jīng)驗來主動建構知識，加深其對英語知識的理解。

我在組織八年級下第三段元教學的時候，其中Reading部分主要呈現(xiàn)了馬丁路德金故事，該內容主要涉及了過去進行時的用法，為了使學生對這一語法內容有深刻的理解并進行靈活運用，我會借助多媒體向學生呈現(xiàn)2008年汶川地震的場面，在真實的地震畫面中學生會看到地震發(fā)生的時候人們正在做什么，由此借助本節(jié)課的過去進行時這一用法鼓勵學生運用所學陳述當時的人們正在做什么，在陳述中不僅加深了學生對語法知識的理解，還鍛煉了其應用能力。

三、 創(chuàng)設交際教學情境

正如上文所提及的，英語教學活動的開展目的是進行跨文化交際。所謂的交際主要是指交際雙方能借助所學來進行信息的交換，并在交換中獲得有價值的信息。在新課改和初中英語教學目的的引導下，不少教師在組織教學活動的時候采取角色扮演復述課文等形式來訓練學生開口說英語，但是這種說英語只是停留在對知識的機械背誦和復述上，沒有信息的雙向交流的參與，這是有違于交際原則的。

所以，教師在利用多媒體創(chuàng)設教學情境的時候，首先要為學生提供有價值的信息交流的平臺。我在組織七年級下第五單元閱讀教學活動的時候，會先利用多媒體向學生呈現(xiàn)一場兩個家庭在一起過端午節(jié)的情境，學生在視頻播放中需要觀察他們是如何進行對話交流的，然后根據(jù)自己所觀察的內容，結合自身已有過慶祝端午節(jié)的生活經(jīng)驗來與小組成員談一談自己是如何過端午節(jié)的，或者引導學生按照視頻中的情境扮演不同的角色來模仿慶祝端午節(jié)的活動，以此在多媒體情境的引導下，積極地進行互動交流。

在利用多媒體創(chuàng)設教學情境的時候需要注意以下幾點：第一，多媒體是輔助教學的手段，不能過多地使用多媒體，造成顧此失彼的情況。第二，教師不能將傳統(tǒng)的多媒體課件當做是創(chuàng)設情境的手段，避免過于單一的課件演示情形的出現(xiàn)。第三，在利用多媒體創(chuàng)設情境的時候不要忽視教師自身的作用，教師仍在情境創(chuàng)設的過程中與學生進行互動交流，以此提高課堂教學質量。綜合以上幾點，教師在初中英語教學中利用多媒體來創(chuàng)設教學情境，不僅可以激發(fā)學生課堂參與積極性，還可以使其在活動參與中獲得有價值的基礎知識。

參考文獻：

[1]劉晨希.多媒體在初中英語情景教學中的應用[D].四川師范大學，2015.

[2]杜珍.談情境教學法在初中英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（05）.

作者簡介：邵丹，浙江省臺州市，臨海市沿江鎮(zhèn)西岑中學。endprint