王慧??

摘要：語文這一學科具有較強的實踐性，而語文能力往往也是在長期的讀、寫、聽、說中所累積而成的，語文素養(yǎng)也是要通過常年的積淀而形成。所以，教師只有從小對學生自身的自主閱讀能力加以培養(yǎng)，才能使學生日積月累地形成一種習慣，同時，這也是現(xiàn)階段每一位教師所要面臨的一個迫切的教學任務(wù)。那么如何正確地激發(fā)學生閱讀的積極性與主動性，讓學生能夠自動自主地展開閱讀，以使學生自身的閱讀能力得以全面性的提升呢？本文將以如何通過課外閱讀培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)為探究話題進行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學生；語文素養(yǎng)

一、 前言

從當前的小學語文閱讀教學開展現(xiàn)狀上看，學生在知識方面所涉及的范圍非常的狹隘，學生在開展閱讀時往往也具有較強的隨意性與盲目性，并且由于小學階段的學生在各個方面的能力都嚴重的有限。因此，在選擇閱讀書籍的過程中也非常的狹隘，這樣不僅嚴重地影響了學生全面地獲取知識，也難以使學生養(yǎng)成一個較好的習慣，在今后的工作、生活、學習中也不能夠?qū)⒆陨淼恼Z言魅力與語文素養(yǎng)充分地發(fā)揮出來。因此，本文主要將當前的現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，以提出幾點行之有效的提升對策。

二、 將閱讀興趣作為基礎(chǔ)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。因此，無論是開展哪一學科的教學，只有有效地激發(fā)了學生自身的積極性，使學生能夠主動、積極地去探索、去求知，才能使學生真正地提升自身的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，并在這一過程中，使學生產(chǎn)生一種愉快、積極的情感，使學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，充分地激發(fā)學生對于課外閱讀的自覺性與渴求性。

首先，要想有效地激發(fā)學生自身的閱讀興趣，就可以在預(yù)習中入手，以在這一過程中充分地創(chuàng)設(shè)懸念，以為接下來主要內(nèi)容的學習做好鋪墊。當教師為學生布置預(yù)習任務(wù)的時候，除了常規(guī)任務(wù)之外，也要為學生有目的、有意識地創(chuàng)建懸念，從而使學生自身的閱讀興趣得以全方位的激發(fā)。

例如，教師在為學生講解《匆匆》一課的過程中，在課前就可以為學生設(shè)置相應(yīng)的懸念，比如文中的“匆匆”是什么意思？作者在寫下這篇文章時的寫作背景到底是什么？等等。以通過這兩個方面的懸念設(shè)置，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，從而使學生在這一過程中的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

其次，教師也可以通過課后延續(xù)的方式，來通過課文閱讀，使學生自身的語文素養(yǎng)得以全面的提升。

例如，教師在為學生講解完《紫藤蘿瀑布》一課之后，學生早已被文章中所描述的美妙景色所吸引，因此，教師就可以抓住這一時機，告訴學生，其實還有很多的文章都是對瀑布的景色加以描寫的，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來對這些文章加以查找，從而拓寬學生自身的知識視野，并使學生的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

三、 充分地利用媒體資源

課外閱讀往往是課堂學習內(nèi)容的一種補充與延伸，因此，假如教師在開展閱讀教學的過程中，只是單單地依賴教材課本，那么學生所參考以及運用的教學資源就會非常少，與學生的實際需求相偏離。因此，教師在為學生選擇課外閱讀材料的過程中，一定要將其知識性、文學性、思想性等等加以統(tǒng)一，并將不同的年級段加以區(qū)別，從而使所選材料能夠更好地滿足學生自身的實際需求，符合學生現(xiàn)階段的學習能力與認知水平等等，只有這樣才能使學生自身的愛國熱忱得以全面地激發(fā)出來，以使自身的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

例如，教師在為學生講解“春”一課的過程中，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，來為學生查找一些與本篇文章相關(guān)的網(wǎng)址，以讓學生通過這一鏈接更好地查找相關(guān)的資源，并在查找的過程中豐富自身的文化素養(yǎng)，以獲取更多的信息知識，并能夠?qū)⑵渑c所學知識進行有效的結(jié)合，以增強課堂教學的信息量，將語文學科與網(wǎng)絡(luò)資源整合的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。

所以，教師在開展閱讀教學的過程中，一定要對網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容加以深層次的了解，并要抓住其所具有的主要特點，來給學生提供更優(yōu)秀、更詳細、更豐富的資源，以拓寬學生自身的知識視野，使學生自身的各項能力得以全面性的提升。

四、 確立語文閱讀主題

小學語文的教材課本往往都是以單元來加以編排的，低年級往往是將一些內(nèi)容相近或者內(nèi)容相似的文章分為一組，并組成一個單元。而高年級往往是將讀、寫的訓練為中心，來將其分為一組。但是，因為教材受到篇幅長短的限制，往往一個單元中只有三到四篇文章。因此，教師在開展的過程中也很難達到理想中的預(yù)期效果。因此，教師在開展教學實踐的過程中，可以以每一組教材的重點與特點為核心，以選擇三到四篇文章，以注重適量性，只有這樣，才能使課外閱讀的作用充分地發(fā)揮出來。

例如，教師在為學生講解《真正的英雄》一課的過程中，就可以在網(wǎng)絡(luò)中為學生選取一些有關(guān)于民族英雄的資源。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》《老人與?！返鹊龋允箤W生更好地提升舉一反三、融會貫通的能力，并使其在這一過程中的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，在當前素質(zhì)教育全面推廣的時代背景下，閱讀能力已經(jīng)漸漸地成為學生最基本，且最重要的一項能力。因此，學生只有有效地開展閱讀，才能使自身的語文素質(zhì)得以全面地提升，以保障自己將來能夠更好地滿足社會所提出的要求。所以，教師在開展教育教學的過程中，應(yīng)將學生自身閱讀能力的培養(yǎng)視為重點，并在教學實踐中，靈活地拓寬知識點，以充分地利用教學，以更好地營造氛圍，從而在提升學生閱讀質(zhì)量與閱讀效率的同時，也能夠使學生自身綜合的語文素養(yǎng)得以最大程度的提升。再通過課外閱讀培養(yǎng)學生自身語文素養(yǎng)的方式方法，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

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作者簡介：王慧，遼寧省大連市，大連市甘井子區(qū)魅力小學。endprint