于素梅

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究、訪談、課堂觀察等方法，重點(diǎn)對(duì)體育教師教學(xué)能力類(lèi)型與診斷方法進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：體育教師教學(xué)單項(xiàng)能力集中在講解、示范、指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)與育人等方面。綜合能力劃分為學(xué)教型、能教型、會(huì)教型、精教型四種類(lèi)型。體育教師教學(xué)能力診斷方法可采取單項(xiàng)疊加進(jìn)行診斷。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)能力；單項(xiàng)疊加；診斷方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）12-0019-02

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師發(fā)展問(wèn)題一直是體育教育發(fā)展迫切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。體育教育發(fā)展水平與教學(xué)能力息息相關(guān)。但多年來(lái)，對(duì)體育教師教學(xué)能力的權(quán)威診斷標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，有的基于教師任教年限劃分能力類(lèi)型，有的基于年齡和發(fā)展階段劃分，均未能真正指向“能力”這一最核心概念。本課題通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教師的能力表現(xiàn)研究體育教師的教學(xué)能力類(lèi)型和診斷方法，不僅有助于教師能力診斷，更能為各級(jí)各類(lèi)體育教師培訓(xùn)提供能力分類(lèi)依據(jù)，并通過(guò)分層分類(lèi)精準(zhǔn)培訓(xùn)滿足不同能力類(lèi)型教師發(fā)展的需求。

一、體育教師教學(xué)單項(xiàng)能力與綜合能力類(lèi)型

體育教師教學(xué)能力可劃分單項(xiàng)能力和綜合能力，單項(xiàng)能力分講解能力、示范能力、指導(dǎo)能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力、育人能力。綜合能力分學(xué)教型、能教型、會(huì)教型、精教型。

（一）單項(xiàng)能力類(lèi)型及特點(diǎn)

1.講解能力

體育課上教師的講解是向?qū)W生傳授知識(shí)技能和方法的重要教學(xué)行為，講解能力大小直接關(guān)系學(xué)生聽(tīng)講效果，最終影響教學(xué)效果。講解能力不僅體現(xiàn)在聲音是否能夠讓學(xué)生聽(tīng)清，更重要的是教師的講解內(nèi)容是否精煉簡(jiǎn)潔，以及是否有聽(tīng)講法指導(dǎo)語(yǔ)。

2.示范能力

示范是體育課上教師向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能等的最重要方式，示范水平的高低決定著學(xué)生觀察示范的效果。教師示范不僅要充分考慮站位，更要看示范的質(zhì)量和方法。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的示范形式，而教師示范直接決定教學(xué)是否有效。示范能力強(qiáng)的示范作用發(fā)揮充分，示范能力弱的很難體現(xiàn)。

3.指導(dǎo)能力

學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)，教師主要是指導(dǎo)，不同能力的老師指導(dǎo)結(jié)果有別。會(huì)指導(dǎo)者，學(xué)生很快明確錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因以及解決的最佳方案，相反，不會(huì)指導(dǎo)者，學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作就難以得到及時(shí)糾正，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的速度就受到影響。

4.組織能力

體育課上的組織方式，從最簡(jiǎn)單的集合整隊(duì)、隊(duì)列練習(xí)、隊(duì)形調(diào)動(dòng)，到較為復(fù)雜的游戲、練習(xí)活動(dòng)的組織，都能夠反映出老師的組織能力大小。而且，組織能力對(duì)教學(xué)效果將產(chǎn)生重要的影響，組織能力強(qiáng)者，教學(xué)有效性突出，組織能力差者，教學(xué)實(shí)效性也會(huì)大打折扣。

5.評(píng)價(jià)能力

課堂評(píng)價(jià)是體育課上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用方式，不同的能力能夠帶來(lái)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。體育新課程改革提出要把握好過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)施過(guò)程，也包含教師組織學(xué)生開(kāi)展好自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的能力的集中體現(xiàn)。

6.育人能力

黨的教育方針明確提出“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的”。立德樹(shù)人，要求全科育人，體育也不例外。體育課上，教師能否不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，是體育教育功能價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵。能否細(xì)心觀察、準(zhǔn)確判斷、正確引導(dǎo)是育人能力判斷之關(guān)鍵。

（二）綜合能力類(lèi)型及特點(diǎn)

1.學(xué)教型

學(xué)教型是體育教師教學(xué)能力的初級(jí)水平，主要特征表現(xiàn)在“困”和“難”。所謂“困”是教學(xué)困惑較多，如不知道如何設(shè)計(jì)、不知道如何確定目標(biāo)、不知道如何確立重難點(diǎn)等等。所謂“難”是難以完成教學(xué)任務(wù)，如遇到調(diào)皮搗蛋的孩子不知道如何管理、隊(duì)形發(fā)生較為復(fù)雜的變化時(shí)不知道如何調(diào)整等。該類(lèi)型的教師需要不斷地請(qǐng)教他人，方能將課上完整。屬于學(xué)教型的教師基本上是剛工作1至3年內(nèi)的教師。

2.能教型

能教型是體育教師教學(xué)能力的第二級(jí)水平。主要特征表現(xiàn)在“能”和“順”。所謂“能”是能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。該階段困惑較少，對(duì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)均能把握，也知道如何設(shè)置目標(biāo)和確立重難點(diǎn)。所謂“順”是順利，也代表著流程化，約等于單純走流程。這一階段的教師和學(xué)教型共同之處，都是站在教師教的角度開(kāi)展教學(xué)工作。未能充分考慮課堂上的學(xué)情。能教型教師基本上是3至10年教齡的教師，但也有發(fā)展快速的5年就已經(jīng)超越了能教型。

3.會(huì)教型

會(huì)教型是體育教師教學(xué)能力的第三級(jí)水平，主要特征表現(xiàn)在“會(huì)”和“觀”。所謂“會(huì)”是教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。該能力類(lèi)型有著明確的學(xué)法指導(dǎo)，包含聽(tīng)講法指導(dǎo)、觀察法指導(dǎo)、練習(xí)法指導(dǎo)等。如教師示范前會(huì)告訴學(xué)生如何觀察、觀察什么。所謂“觀”是課堂上教師重視觀察，及時(shí)了解課堂學(xué)情，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。這一能力類(lèi)型，明顯地反映出是站在學(xué)生學(xué)的角度組織教學(xué)工作。該能力類(lèi)型一般任教10至15年教齡的老師就應(yīng)該達(dá)到，但也不免發(fā)展快和更好者會(huì)跨出這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

4.精教型

精教型是體育教師教學(xué)能力類(lèi)型的最高層次，主要特征表現(xiàn)在“精”和“育”。所謂“精”是能夠靈活自如駕馭課堂，即精通于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還能夠基于課堂學(xué)情及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法。所謂“育”是有明顯的育人環(huán)節(jié)。不僅關(guān)注學(xué)生體育課堂上的學(xué)習(xí)，尤為重視學(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展教育。同時(shí)，達(dá)到精教型的教師，課堂上從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)不文明的語(yǔ)言和行為，而是處處能表現(xiàn)出關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。精教型教師和會(huì)教型的教師共同點(diǎn)是都能站在學(xué)生的角度組織課堂教學(xué)工作。

二、體育教師教學(xué)能力“單項(xiàng)疊加診斷法”

“單項(xiàng)疊加診斷法”是通過(guò)一個(gè)個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)疊加最后確定綜合能力的一種能力診斷方法。該診斷法的核心指標(biāo)包含六個(gè)單項(xiàng)能力，即講解能力、示范能力、指導(dǎo)能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力、育人能力。

每個(gè)單項(xiàng)能力指標(biāo)都能按照學(xué)、能、會(huì)、精劃分等級(jí)，如示范能力可劃分為學(xué)教型示范、能教型示范、會(huì)教型示范、精教型示范等能力。學(xué)教型示范能力表現(xiàn)是示范有站位不當(dāng)、動(dòng)作不準(zhǔn)甚至有誤等；能教型示范能力表現(xiàn)是示范位置恰當(dāng)、動(dòng)作正確，但無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，只單純走流程；會(huì)教型示范能力體現(xiàn)在有觀察法指導(dǎo)；精教型示范除有明確的觀察法指導(dǎo)，還能非常靈活的運(yùn)用示范。

1.單項(xiàng)疊加診斷法之一：從眾診斷

從眾診斷是在單項(xiàng)疊加診斷的時(shí)候，單項(xiàng)能力集中比較多的類(lèi)型，即可判斷為該綜合能力類(lèi)型。如某教師A，講解能力屬于學(xué)教型，指導(dǎo)能力、育人能力均屬于會(huì)教型，而示范、組織、評(píng)價(jià)三種單項(xiàng)能力均屬于能教型，六個(gè)方面能力的具體評(píng)判結(jié)果是能教型占3項(xiàng)屬于最多的，那么，按照“從眾診斷”可將A教師視為是能教型的能力類(lèi)型，如表1所示。

2.單項(xiàng)疊加診斷法之二：折中診斷

折中診斷是在單項(xiàng)疊加診斷的時(shí)候，如果單項(xiàng)能力分布在各類(lèi)中的數(shù)量均等，按照折中的方法判斷能力類(lèi)型。如某教師B，單項(xiàng)能力類(lèi)型分別集中在學(xué)教型、能教型、會(huì)教型各占兩項(xiàng)，折中以后，該教師的能力類(lèi)型為能教型，如表2所示。

假如教師C單項(xiàng)能力呈現(xiàn)是學(xué)教型2項(xiàng)、能教型2項(xiàng)、精教型2項(xiàng)，按照這種原理，其教師C的能力依然處于中間的能教型。

總之，體育教師的教學(xué)能力是有區(qū)別的，不僅課堂上的教學(xué)能力可以劃分為講解能力、示范能力、指導(dǎo)能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力、育人能力，而且，體育教師的綜合能力類(lèi)型也可以按層級(jí)劃分，從低到高的能力類(lèi)型可以劃分為學(xué)教型、能教型、會(huì)教型和精教型。體育教師的教學(xué)能力可以采取單項(xiàng)能力疊加的方法進(jìn)行診斷。本研究?jī)H對(duì)從眾與折中方法進(jìn)行了初步探討，起到拋磚引玉的作用，期待后續(xù)研究更為具體和全面。

注：中國(guó)教育科學(xué)研究院所級(jí)項(xiàng)目-體育教師教學(xué)能力診斷標(biāo)準(zhǔn)，課題編號(hào)：GYI2016062。endprint