李俊紅

摘 要 創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識的切入點，涉及問題一定要有梯度、連貫性，能引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。文章通過數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 問題情境 基本原則 策略

中圖分類號：G274 文獻標(biāo)識碼：A

所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。它能促使學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動在情境中融合為一體。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。下面我結(jié)合自己的講課經(jīng)驗以及聽課感受，談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

1概念教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.1目的性原則

數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，教師一般先將設(shè)計的課件、掛圖或?qū)嵨锏冉o學(xué)生觀察，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)今天要研究、探討的數(shù)學(xué)問題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的目的，必須能圍繞本課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)來進行。

1.2生活性原則

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境也要從實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用。

1.3趣味性原則

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。將問題置于生動有趣的情境中，有助于學(xué)生更好地理解問題和表達問題，參與到解決問題的過程中來。

1.4活動性原則

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中去理解和掌握，而不能單純的依賴教師的講解去獲得。這就需要我們在教學(xué)實踐中將“數(shù)學(xué)問題情境”活動化，使學(xué)生在口說、動手、思考的過程中，學(xué)習(xí)知識，提高能力。

1.5障礙性原則

數(shù)學(xué)問題情境中所產(chǎn)生的問題要具有一定難度和坡度，適合學(xué)生的實際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，保證學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

1.6開放性原則

目前教材中的很多題目為了便于解答，往往將復(fù)雜的問題簡化，使答案唯一，因此設(shè)計一些條件開放、問題開放、結(jié)論開放的題目，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生善于思考。

1.7啟發(fā)性原則

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。

2概念教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

例如，人教版新教材二年級上冊“9的乘法口訣”教學(xué)的過程中，在鞏固記憶9的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒?，說9的乘法口訣。練習(xí)時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合。

2.2通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如：我在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生擺小棒，再擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成?！?0根扎一捆”是理解10個一是1個10的支柱，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。圍繞“12是什么意思”這個問題，學(xué)生自主的動手?jǐn)[小棒，匯報交流，各抒己見，呈現(xiàn)出多種擺的方法；學(xué)生通過擺小棒，再擺的過程中觀察掌握12的組成；學(xué)生通過“一根一根的擺成一行” 、“左邊擺10根，右邊擺2根”體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性；學(xué)生通過比較體驗，真真切切地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的。這種無聲勝有聲的教學(xué)設(shè)計，突破了10個一就是1個十的難點，進而理解了數(shù)的意義，建立起正確的數(shù)的概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.3設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谡n堂中故設(shè)懸念這一情境，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考和研究。

如教學(xué)“乘法分配律”這一節(jié)課的開始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)。

當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時我趁機導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。

2.4編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童話故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“體積概念”之前，我為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點的“金鑰匙”。

2.5運用開放性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識地設(shè)計開放性問題，來創(chuàng)設(shè)問題情境。把學(xué)生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、猜測，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在自主的解決問題的過程中進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完了表內(nèi)乘法以后，我運用開放性問題創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：教學(xué)中，我先出示各種花，并標(biāo)上價錢，如下：

滿天星：2元/枝；菊花：3元/枝；劍蘭：1元/枝；康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝

先讓學(xué)生自由提問題，并由學(xué)生幫助解題。如：

5枝百合花多少錢？6€？=30（元）。

2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢？4€？+1=9（元）。

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花？

學(xué)生暢所欲言，方法極多，有：

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4€？+1€？=25（元）。

2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。6€？+5€？+1€？=25（元）。

總之，以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學(xué)生更有活力，讓學(xué)生感興趣地掌握知識。

參考文獻

[1] 沈超.對數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)“問題情境”的思考[J].天津教育，2005（02）：48-49.

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