摘 要： 根據(jù)小學生的思維特點及小學語文低段人教版實驗教材圖文并茂，文質(zhì)兼美的特點，筆者嘗試以教材為載體，從“仿寫”、“補寫”、“續(xù)寫”和“繪寫”這四方面引領學生進行隨文練筆，探索小學低段寫話訓練的有效策略，提高學生的寫話能力。

關鍵詞： 仿寫；隨文練筆；訓練點；續(xù)寫

《小學語文課程標準（2011年版）》提出教師要致力于促使小學低段學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，詩人的琴弦就能發(fā)出美妙的樂聲?！被谶@種認識，筆者嘗試以教材為載體，帶領學生隨文練筆，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的寫話能力。

一、 仿寫——臨摹語言規(guī)律

2011年版課標提出有關寫話的要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！敝Z言學家呂叔湘先生也提倡“從語言出發(fā)，再回到語言

”。其實質(zhì)就是從語言中學習語言。模仿是學習的必經(jīng)之路。翻看低年級教材，精妙的語言比比皆是。讓學生“依葫蘆畫瓢”，仿寫課文中的精妙句段，有利于學生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律，在寫話教學的起步階段起到重要作用。閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。

（一） 句式仿寫，巧抓經(jīng)典詞句

低段學生句式仿寫的對象一般為課文中具有形式感與較強表現(xiàn)力的句式，如比喻句、擬人句、排比句等。這樣的經(jīng)典句式在低年級教材中并不鮮見，只要稍加利用就可以成為一個很好的仿寫點了。

（二） 段式仿寫，咀嚼精彩段落

段式仿寫對象一般為排比句段、承接句段等一些形式感較強表達效果獨特的句段。低年級教材中的語言往往非常簡練，每段大多是兩三句話，但卻蘊含著一定的語言規(guī)律，排比句段、承接句段較多，是孩子們仿寫的好材料。

教師充分挖掘課文中的語言規(guī)律，找準仿寫的訓練點，在愉快的氛圍中進行隨文練筆。教學由易到難，由扶到放，讓學生跳一跳就能摘到“果子”，嘗試到“果子”的香甜，從而樂于提筆，易于動筆。

二、 補寫——豐盈文本空白

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”。

（一） “無中生有”——為省略號補白

挖掘課文的“補白點”，要從細微處著手。很多時候，一個不起眼的省略號也是教學中一處絕佳的“補白點”。低年級語文教材中有不少句段都用上了省略號，留下了“思維空白”，任憑學生自由想象。

（二） 短話“長”說——為略寫部分補白

一篇優(yōu)秀的文章總能做到詳略得當，重點突出。但有些時候略寫的部分不等于無關緊要的部分。有些作者會匠心獨運，將一些重要內(nèi)容幾筆帶過，留下一些“無字處皆有其意”的空白，吸引著讀者“走進”文本，依各自獨特的理解去揣測與想象，對文本情感的感悟，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

例如：人教版二年級下冊《郵票齒孔的故事》一文中，詳細寫了阿切爾怎樣產(chǎn)生要造郵票打孔機的想法的過程，贊揚了阿切爾留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的美好品質(zhì)。而阿切爾動手研究和制作郵票打孔機的過程，文中只用“阿切爾開始了研究工作。很快，郵票打孔機造出來了”略寫帶過。教師抓住了這一絕佳“補白點”，讓學生當當發(fā)明家，想象一下阿切爾會怎樣進行研究。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，大家都各抒己見：

學生A：我先設計好郵票打孔機的樣子并把它畫在紙上，那臺機器的中央有一枚鋼針，旁邊裝有一個把手，只要輕輕搖動把手，鋼針就會自動打孔，樣子有點像我媽媽的縫紉機。

學生B：一次只能打一個孔，打一枚郵票都要好長時間，速度太慢了。我想在機器上裝一排鋼針，這樣搖一下就能打一排孔，速度快多了。

……

從說到寫，以說促寫，孩子們輕而易舉地為課文補寫了精彩的一段。在充滿想象力的“補白”中，學生更深刻地感受到阿切爾制造郵票打孔機的艱辛與勤思敏行、鍥而不舍的精神，同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力與寫話能力。

三、 續(xù)寫——創(chuàng)編新的精彩

低年級的孩子喜歡天馬行空的想象。當思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多新穎、生動的意象。教師應抓住“訓練點”，因勢利導，為學生插上想象的翅膀。

例如：教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師啟發(fā)學生思考：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？教師讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，展開豐富合理的想象，續(xù)寫課文，提升學生的想象能力和語言表達能力。一位學生這樣寫道：

看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人非常后悔當初沒有聽鄰居的勸告。他想：如果我聽了鄰居的勸告，治好葉子上生的蚜蟲，小葫蘆就不會掉了。我真糊涂?。∶髂晡乙欢ㄒ煤梅N葫蘆，經(jīng)常給它澆水、除草、施肥，如果葉子上生了蚜蟲，一定會及時治。

有了情境，學生就有話想說，有話可寫，就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾，精彩無限。在續(xù)寫的過程中學生的形象思維被激活了，積累的詞匯被調(diào)用了，表達能力得以提升。

四、 繪寫——激活形象創(chuàng)作

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币苍S正因為如此，小學語文人教版實驗教材的一大特色是課文插圖精美。如果把畫畫與寫話有機地結(jié)合起來進行教學，讓學生模仿課文插圖畫畫圖、寫寫話，更符合低年級孩子的思維特點。畫畫寫寫，孩子都樂于動筆。

正所謂，萬丈高樓平地起。低年級寫話是習作的初級階段，不必強調(diào)各種要求，讓學生大膽寫，就像初學走路的嬰兒一樣，讓他們邁開步子自己走。教學有法，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

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作者簡介：

林春燕，廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)竹溪小學。endprint