摘 要： 文章著重探討行為目標和表現性目標兩種取向在課程目標設立中的運用。行為目標與表現性目標的選擇事實上就是對于問題取向的一個選擇，行為目標側重技術性問題，表現性目標側重于價值性問題。藝術形體的創(chuàng)造并非只有一個正確答案，表現性目標的產生是旨在完善行為目標，彌補行為目標的局限性，而行為目標也是教學中必不可少的一項。

關鍵詞： 課程目標；行為目標；表現性目標

一、 什么是“課程”？

（一） 當我們提到教學兩個字，自然要會想到課程。施良方先生在其著作《課程理論——課程的基礎、原理與問題》中對于課程的定義是：“課程是教育最重要的組成部分，課程與學生緊密相連，課程可以是教學的科目，可以是有計劃的教學活動，也可以是預期的學習結果，即課程就是指一系列為了發(fā)展學生所提供教育經驗的活動?！?/p>

（二） 美國學者艾略特·艾斯納認為課程就是幫助學生學習具有教育價值的事物的一種工具，是推動學生發(fā)展自身能力，提高視知覺能力與想象力的一種工具。

二、 什么是“課程目標”？

課程目標可分為廣義狹義兩個角度去看，廣義上的課程目標指教育意圖，在于教育與社會外界的關系。狹義的課程目標則定位于教育與學生的關系之中，主要指教育目標。

三、 三種課程目標的取向

（一） “行為目標”取向

行為目標是最早產生的課程目標的取向，也可稱為指導目標。行為目標原理是拉爾夫·泰勒提出來的。他在《課程與教學的基本原理》中指出，課程目標確定之后，用便于實施且利于教學的一種方式去描述教學目標，以及必須描述學生在一項課程之后的行為。

1. 行為目標的優(yōu)勢：行為目標描述學生行為的方式，以及在課程結束后學生所能展示出的能力，仔細的描述使教學時不會產生思維的混沌與偏差，它具有極強的具體性與可操作性。

2. 行為目標的劣勢：以行為目標為指導的課程目標更像是一個口號而不具有真正的含義。有些具有極大價值的，充分表達感知與自我的藝術行為不能被簡單的描述出來。

（二） “表現性目標”取向

表現性目標是由美國學者艾略特·艾斯納所提出的，表現性目標不描述學生的行為，它描述學生將要經歷什么。它關注學生在活動過程中表現的反應，該目標為學生提供學習的一個寬泛的領域，至于課程效果，是一種開放式的結果。

1. 表現性目標的優(yōu)勢：在表現性目標的指導下，學生充分調動自身的主觀能動性，富有想象力的去運用所掌握的技能與表達觀點，建立屬于自己的行為方式和思維方法。表現性目標充分考慮到學生發(fā)散性思維的發(fā)展以及想象力的培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，是一種開放的課程目標。

2. 表現性目標的劣勢：課程目標模糊且過于自由，在某些學科，在表現性目標的指導下不能保證每個學生對于基本內容與技能的把握。

四、 “行為目標”與“表現性目標”的對比

課程目標的制定，行為目標與表現性目標的選擇事實上就是對于問題取向的一個選擇。行為目標側重技術性問題，表現性目標側重于價值性問題。

行為目標是一種具有維持性、持續(xù)性，很平穩(wěn)的價值取向。課堂上教師作為一種傳達的機器，按照程序將現存的已有的知識對學生進行輸入。學生是一種接收狀態(tài)的行為機體。而表現性目標是一種發(fā)展性、突破性和創(chuàng)新性為主導的價值取向。

但是這并不就是意味著孰對孰錯，艾斯納區(qū)分了教育的兩種目的，一個是使學生掌握已有的文化知識，另一個旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。表現性目標指導下的課程是希望學生運用原來學到的知識與技能，去拓展出新的知識與技能，是在已知基礎上的再創(chuàng)造，并注重個人的主觀色彩。

行為目標指導下的學習活動常以練習的形式出現，而表現性目標側重于學生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。行為目標旨在表述文化中已有的規(guī)范和技能，以練習的形式出現。而表現性目標用來表述那些復雜的智力型活動，以創(chuàng)造的形式發(fā)展表達所必須的技能。行為目標用左腦思維，表現性目標用右腦思維。

五、 “行為目標”與“表現性目標”在教學中的運用

在教學中，我們常在學習數學、生物等以理性思維為主導的學科上運用到行為目標來指導教學。在以行為目標為指導的課堂上，我們經常能看到例如：“學習牛頓定律的原理”、“學會十以內的加減乘除”、“學會使用刮畫紙”這樣的問題，經常能聽到“使用”、“學會”、“提供”類似的詞匯，學生運用左腦思考，對教師所傳達的知識進行記憶。

在表現性目標運用于教學中時，常常會有例如“參觀美術館并與大家分享你的感受”、“感受經典名畫《自由引導人民》其中的意義”、“與小伙伴分享你最喜歡的一幅畫”這種問題的出現。在以表現性目標來呈現的課堂上我們經常能聽到“感受”、“體驗”、“注意”、“領悟”這些詞匯。這些動詞突出學生主體在課堂中的反應，強調自身的感受與美感體驗。

藝術形體的創(chuàng)造并非只有一個正確答案，行為目標與表現性目標也不存在孰對孰錯，我們要靈活運用在不同的學科與情境下，旨在為了學生主體的充分發(fā)展與未來社會人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻：

[1]孫宏譯.艾略特·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].湖南：湖南美術出版社.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：高等教育科學出版社，1996.

[3]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育科學出版社，2005.

[4]李雁冰譯.艾略特·艾斯納.教育想象[M].北京：教育科學出版社，2008.4.

[5]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

鄭臨風，上海市華東師范大學。endprint