董智云

摘 要：新課程改革已進行了很多年，中學(xué)教學(xué)模式和理念也發(fā)生了顯著的變化。然而，作為新課改的熱點區(qū)域，初中英語的課程化改革之路仍然處于艱辛摸索的過程中。眾所周知，初中英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，口語表達(dá)能力則是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是檢驗學(xué)生語言運用能力最直接的表現(xiàn)。初中階段的學(xué)生各方面能力正處于養(yǎng)成階段，因而具有很強的可塑性，并且這個時期的學(xué)生的個性特征十分明顯，教師需要耐心揣摩和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，爭取開展更具針對性的英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；口語表達(dá)；個性特征

在探究初中英語口語教學(xué)如何取得實質(zhì)性效果的過程中，有效性教學(xué)的概念被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語教師的課程設(shè)計中?？偨Y(jié)以往教學(xué)改革的經(jīng)驗，聯(lián)系當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)的新特點、新變化，我認(rèn)為初中英語口語教學(xué)要取得實質(zhì)性成果可以從以下幾個方面進行思考：

一、 改變單一的教學(xué)模式，綜合利用多種教學(xué)手段

1. 激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮內(nèi)因的強大作用

新課程改革的中心訴求就是突顯學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的唯一主人。然而，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，不少教師暫時還難以完全擺脫“教師本位”的固有模式，“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的積極性受到了極大抑制。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主的，只有充分發(fā)揮內(nèi)、外因相結(jié)合而產(chǎn)生的巨大推動力，初中英語教學(xué)才能取得實質(zhì)性進展。所謂內(nèi)因，就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情、興趣和參與度，它是學(xué)生自我主體地位的覺醒和維護。所謂外因，就是指教師采取的一系列教學(xué)手段，最終創(chuàng)造出來的以學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境和課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性，教師可通過設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)來進行。假如我們是接待外國友人的志愿者，作為志愿者，我們需要掌握一些基本的句式，例如“Welcome to China！ Welcome to our city！”、“There are many interesting places here. Id like to show you around.”等。教師可將學(xué)生進行分組，先進行組內(nèi)選拔，選取口語表達(dá)能力強的學(xué)生進行組與組之間的比賽。教師通過考核學(xué)生口語表達(dá)的豐富性和句式運用的靈活度進行最終的評分。教師通過情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的參與意識，“將課堂還給學(xué)生”，有利于優(yōu)化教學(xué)成果。

2. 明確英語口語教學(xué)的各個層級，實行針對性教學(xué)

第一層級：不同特征的學(xué)生的自然劃分。教師在開展教學(xué)過程中總會遇到形形色色的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個個具有鮮明的自我特征的個體，要想推動有效性教學(xué)的實現(xiàn)，教師必須對學(xué)生進行不同層次的劃分。劃分的依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、能力以及心理素質(zhì)綜合考察的，可將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、各方面素質(zhì)都較高的學(xué)生劃分為第一層次，將學(xué)習(xí)成績中等偏上、積極要求上進的學(xué)生分為第二層次，將長期懶于學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)確實存在主客觀困難的學(xué)生劃分為第三層次。

第二層級：英語口語教學(xué)的階段性劃分。初中英語口語教學(xué)要想取得實質(zhì)性成果并非一朝一夕就能完成的，而是在逐步完成了各個階段的教學(xué)目標(biāo)后取得的最終勝利。劃分口語教學(xué)不同階段的主要原則就是從實際出發(fā)，分解目標(biāo)，協(xié)調(diào)推進。第一層次的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生進行口語表達(dá)的基本素質(zhì)，主要包括人際交往的自信心、察言觀色的能力，以及基本交際用語的掌握和標(biāo)準(zhǔn)化口語發(fā)音的學(xué)習(xí)、提高。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生勇于進行英文表達(dá)，如開展英語角活動，定期交流英語學(xué)習(xí)的心得。例如圍繞馬丁路德金的著名演講《I have a dream》展開交流活動，逐步掌握如“I have a dream that one day this nation will rise up...”、“I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slaveowners will...”等排比句式的使用，增強表達(dá)效果。第二層次的教學(xué)目標(biāo)則是在第一層次的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)語感，主要訓(xùn)練從英文材料中提煉信息并再次表述出來的能力，復(fù)述的過程可設(shè)計為情景對話，向口語交際練習(xí)靠攏。第三層次的教學(xué)目標(biāo)則是第二層次目標(biāo)的進一步深化，要求學(xué)生已經(jīng)掌握較強的語感，完整無誤的復(fù)述英文材料，以及進行基本無障礙的口語交際。

第三層級：根據(jù)前兩層級的劃分，分別制定相應(yīng)的教學(xué)方法。首先就是依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容分層實施教學(xué)策略。教學(xué)對象的分類要求我們必須將教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的要求。還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)選取、整理和付諸教學(xué)。其次就是依據(jù)學(xué)生層次的不同制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容，做到“訓(xùn)練得法，效果顯著”。對于第一層次的學(xué)生，教師制定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重分析性、理解性，偏向于高難度，增強學(xué)生的綜合運用能力。對于第二層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備過渡性，開始關(guān)注增強學(xué)生的應(yīng)用能力、語篇理解力等。對于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)加強其基本語法、語句的訓(xùn)練，設(shè)置難度較低的交際情境，為學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 開辟英語口語學(xué)習(xí)的“第二陣地”，鞏固課堂教學(xué)成果

課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生難以在有限的時間里實現(xiàn)英語應(yīng)用能力的迅速提高，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生開辟英語口語學(xué)習(xí)的“第二陣地”，進一步深化和鞏固課堂教學(xué)成果。

“第二陣地”的開辟主要是指充分利用課余時間，延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度，比如成立英語學(xué)習(xí)小組。對于如何開辟英語學(xué)習(xí)的“第二陣地”，我認(rèn)為可以從實際生活入手。初中階段的學(xué)生在思考問題時主要是形象思維占主導(dǎo)，實際生活中的事物更容易引起他們的興趣和參與熱情。比如在講解單詞“travel”時，問“Do you like to travel around the world？”由于“旅行”這一話題深受現(xiàn)在的年輕人追捧，所以很容易引起大家的注意。接下來，學(xué)生們便開始交流自己游玩過的景點，講述自己旅行中遇到的奇人異事。結(jié)合大家感興趣的話題，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情便很容易被激發(fā)出來。endprint

三、 將英語融入課程學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，營造特殊的語言環(huán)境

英語和漢語一樣都具有很強的實用性，只有將其和現(xiàn)實生活充分結(jié)合，才能真正發(fā)揮英語語言的魅力。教師在開展英語教學(xué)過程中應(yīng)積極營造熟悉的語言環(huán)境，比如引導(dǎo)每一位學(xué)生進行英語介紹，如“Now I will introduce myself briefly. I am 26 years old， born in Shandong province.”用英語樹立自己的個性標(biāo)簽，這就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)一些特殊詞匯，如“aggressive”、“constructive”、“diplomatic”等。另外，學(xué)習(xí)過程中涉及到的各個環(huán)節(jié)也可用英語進行表達(dá)，使學(xué)生處于一個英語化的環(huán)境中，進一步培養(yǎng)語感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意詳略得當(dāng)，重點難點教學(xué)也應(yīng)區(qū)分清楚，實行針對性教學(xué)。學(xué)生在訓(xùn)練口語過程中，教師也要加強指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生指出錯誤，教給他們自我改進的方法。教師在進行課程設(shè)計時還應(yīng)具備開放性思維，善于結(jié)合書內(nèi)、書外的內(nèi)容，加深學(xué)生的認(rèn)知，拓寬其視野。教師還應(yīng)推動教學(xué)方式的革新，引進先進教學(xué)技術(shù)，充分利用信息化時代的優(yōu)勢，擴大教學(xué)戰(zhàn)果。

四、 創(chuàng)造一切有利于英語口語表達(dá)的學(xué)習(xí)情境

1. 設(shè)計豐富多彩的游戲，寓教于樂。例如教師將一物件藏于教室的某個地方，然后向參與尋找物件的學(xué)生提供一定的提示信息，并允許參與尋找的學(xué)生利用英語向知情的學(xué)生詢問問題，通過不斷深入的交流，最終成功找出隱藏的物件。這類游戲以“破案”的形式增加了趣味性和神秘性，容易激發(fā)學(xué)生的參與欲望，也進一步鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

2. 還原英語課文中描述的場景，增強口語交際的現(xiàn)場感。英語課文中描述了很多交際的場景，教師可以安排學(xué)生分別扮演其中的角色，以角色的身份進行交流。在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》一課時，可以讓學(xué)生組成一個討論小組，相互用英語簡單介紹自己上周末做了什么。注意的是，學(xué)生剛接觸這節(jié)課，對很多詞匯和語法都不是很熟悉，教師要引導(dǎo)他們發(fā)言前做一份發(fā)言底稿。

五、 結(jié)語

綜上所述，提升初中英語口語教學(xué)的有效性是一項持續(xù)性工程，教師既要豐富教學(xué)手段采用多種教學(xué)方法來提升教學(xué)效果，也要課內(nèi)課外相結(jié)合，開辟第二陣地。其次，教師也要注重英語學(xué)習(xí)的特殊性，即英語學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，因此，教師在教學(xué)中要注重語言環(huán)境的營造和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，相信通過這些措施初中生的口語水平能夠得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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